高职课堂教学改革的探讨

高职课堂教学改革的探讨
【摘要】在高职教学过程中，如何提高课堂教学质量是众多高职院校工作者关注的问题。

本文首先阐述了高职课堂教学改革的原则，然后总结了高职课堂教学改革的基础，最后对高职课堂教学改革进行了探讨。

【关键词】高职；课堂教学；引导发现法
课堂是学校教学最基本的要素，是教与学过程实现的主要场所。

课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。

高职教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也必然是课堂。

为此，通过对高职课堂教学改革的方法进行尝试与探讨，以促进课堂教学的成功。

一、高职课堂教学改革的原则
传统的教学论认为，课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。

有效就是既有效率又有效果。

但对高职而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。

如果学生在堂课上所学的知识和能力对学生的就业或创业毫无用处，则这堂课的教学就不能说是“有效”。

所以对高职课堂教学的有效性必须重新认识。

首先，高等职业教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现能力的“多接口性”，专业课程要体现能力的“岗位针对性”。

其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。

再次，高等职业教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，准确把握现实职业环境和具备创新能力的教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。

总之，高等职业教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。

课堂效益是指课堂上进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度。

所以高等职业教育的课堂教学改革也必须以课堂有效”为首要原则。

二、高职课堂教学改革的基础
首先，教师要树立一个共同的信念“以学生为本”，以尊重学生，为了学生，服务学生为基本出发点，与学生建立良好的师生关系。

高质量的教学始于一种平等的、和谐的教学氛围。

教学中没有尊卑、高低之分，师与师，师与生，生与生之间应展开平等的合作与交流。

合作越多，交流越多，开展有效教学的可能性就越大，师生获益就更多。

再次，强化课堂教学的目标意识。

目标的确定，首先来自教师与教材的对话，只有教师深刻理解了教材，把握教材的神韵，才能准确提炼知、情、能的训练点，为设立完整的课时教学目标打下基石。

此外还要求师生在教学中紧紧围绕教学目标进行教与学活动，提高
教学的方向性，在最大限度上减少的教学随意性和盲目性。

教学目标制定要科学合理，它是教师专业活动的灵魂，否则会直接影响到课堂教学的效果。

三、高职课堂教学改革的探讨
1、全新的教育教学观念
教学应以理论学习为基础，寻求学习的最佳效果，强调培养学生的自主学习能力，而不只是教师的教导。

学生应在全部教学过程中处于主体地位，教师也应从知识的传授者转换为一个指导者或咨询者。

所以说，教学的本质是学生通过自主学习，实现自我发展。

即强调教学过程就是促进学生自我发展的过程。

教育教学的根本目的是培养人的素质，开发人的潜能。

人的素质和潜能是多层次、多类型的，其中自主学习、自主发展是最基础、最核心的，他对学生发展并形成其他方面的素质和潜能具有重要意义。

因此，在教育教学实践中必须把培养、发展学生的素质和潜能作为重点。

比如，在教学模式上我们教师应该注意从“只有让学生自己学习才是最高效率的学习”这一基点上引发自己的教学行为，提倡从注重传授知识和以教师为中心的传统教育教学观念转变为以学生为中心并重视学生综合素质培养的当代教育教学的实践上来。

在学生管理上做到“以学生为本”，学校学生管理部门要转变工作职能，加强服务学生的工作职能，如就业指导中心、助学贷款机构等。

在学生的管理中，注重发挥学生的自我管理、自我教育、自我
服务的作用，提高学生发现并解决问题的实际操作能力。

2、向每一堂课要效益
“向每一堂课要效益”，要从“教”和“学”两方面去抓。

“有效课堂”的真正实现，需要教师与学生双方共同努力，做到“两备”：一备教材，二备教法。

备课是教学活动的起点，是提高教学质量的重要保证，因此，教师应该高度重视备课。

在备课时要充分考虑到学生学习的实际，结合教学内容在“如何讲”这方面大做文章，能认真、深刻地去思考，对课堂教学做出最科学、最优化的设计。

科学地安排堂课时间及课程是实现“有效课堂”的重要保障。

在教学方法上，教师应该注重摸清学生的底数，加强教学的针对性。

要讲究语言技巧，用富有激情的语言感染、激励学生。

注重让学生多参与，多活动，切实发挥学生的主体作用。

在课堂教学中培养学生竞争向上的课堂气氛，进一步强化学生学习的主动性、师生的默契度。

教师不仅仅要具备良好的语言表达才能，还要在教学实践中不断提高组织教学的能力，通过教学设计诱导学生在学习过程中获得探索知识的的方法，并且将方法运用于学习，培养学生的成就感，从而进一步创造成功的教学模式。

3、树立全新的教材观念
教材就是教学过程中使用的资料，是教师指导学生获得知识的载体，但绝不是教学唯一的凭借。

时代在进步，教材也随之更新，教
师的教材观念也要更新。

一线教师不能囿于教材，而应站在教材之上，将其作为一种可以改造的客观存在加以审视，科学地加工教材，准确地选用教材。

立足于现代化建设对人才的实际需求，不断调整专业设置和课程设计，努力培养创新型、实用型和复合型人才，同时培养学生社会责任感和报效祖国，服务社会的理念。

即使不是教材上的内容，只要其体现了时代发展符合学生的自身需求，能够拓宽他们的就业道路，具有文质兼美的特点，都可以做教材使用。

课程改革后的教材不再是教师完成教学任务的纲领性权威文本，而是以参考、提示的功能出现，它将尽可能地给学生提供多样式的学习方法和丰富多彩的学习参考内容。

教师应该注重“用教材”而不是“以教材为蓝本对学生进行知识的传授”。

也就是跳出课堂书本教学，通过更广、更新的知识、技能传授，充分挖掘课程的潜能，做到真正理解教材，敢于超越教材，大胆地增删取舍。

这样就要求教师应接受新挑战，转变教学理念，促进师生的共同发展。

4、积极采用引导发现法进行教学，实现课堂主体的互动
传统教育方法的最大弊端是“老师为考试而教，学生为考试而学”，课堂气氛不活跃，师生的积极性受到很大制约，导致课堂效率很低，效果较差。

课堂中教师与学生之间缺乏交流是造成课堂气氛不活跃的一个最大的症结。

就教师而言，由于课程内容多，教师往往只把学生当成客体，一味地灌输，忽视了他们的主体地位，剥夺了彼此进行思想交流的权
利。

在实际教学中很多课程可以尝试采用多种教学形式展开教学。

如利用引导发现法进行教学，运用各种教学手段，调动学生的积极性，给同学提供更多的思维空间，让学生去认真思考，主动学习，而不是流于形式的简单问答，这样有助于扩展学生的眼界，死记硬背不复存在了，所代替的是自由发挥，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间，在教学过程中答案不是唯一的，而是多样化的，不再是静态的，而是动态的。

启发式教学包括问答方式，也包括其他方式方法，其本质是让学生在学习中，动脑、动口、动手，主动学习，以获得最佳学习效果。

在专业的教学课程中，结合专业特点，创设学生充分参与的情境激发学生的问题意识，给予学生充分的时间去探索、思考、交流。

在教学手段上，充分运用“设疑—质疑—引趣—释疑”的教学方法。

在这个过程中，最关键的环节是设疑。

古人云：学起于思，思源于疑”。

在专业教学中巧妙设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣，也会增强他们的求知欲，设疑需要教师在备课中充分钻研教材，挖掘问题，巧设疑问。

实践证明，一个好问题的提出犹如一石激起千层浪，能引起学生思维的散发从而激发学生思维的积极性和主动性，引导学生去想象和探究，由此及彼，由表及里。

从而提高学生的思维水平，促进学生创新能力的发展。

总之，要确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理改革的实质，也是其终极目标。

依据“有效”原则，课堂才能真正与市场接轨，
职业教育才能最终肩负起为社会、为企业服务的使命；依据“有效”原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能成为“人人都能成功”的教育。

目前，我国的高职院校在课堂教学改革方面一直都在不断在进行探索，采用各种有效的教学方法来保证课堂教学的有效性是每一位高职教师不断追求的目标。

尝试各种合理的职业教育课堂教学改革，完善教师个性，充分展现个人教学魅力，是我们每一位高职教师应该做到的。

参考文献：
[1] 陶学忠.对高职教学改革中几个问题的思辨[j].教育与职业，2009（9）.
[2] 滕海燕.浅谈高职教学改革的策略[j].辽宁高职学报，2008（1）.
[3] 翟轰.深化高职教学改革的体会和启示[j].教育与职业，2005（16）.
作者简介：
张丹（1979-），女，湖北赤壁人，南昌职业学院专职教师，主要研究方向：教育管理。