影响青少年攻击性行为的因素与有效防范措施

影响青少年攻击性行为的因素与有效防范措施
在我们少数民族地区的初级中学中,我们学生中经常会遇到用语言、动作对他人进行攻击,这种攻击性行为在很多学生身上都不同程度地存在着,男孩子要明显多于女孩子。

引起学生攻击性行为的诱因很多,除了生理因素十一二岁两个阶段为攻击性行为的高发期’遗传因素、心理因素外,还有两个非常重要的因素:教育因素和模仿学习因素。

学生发生攻击性行为与教育不当有很大的关系。

家长们生怕自己的孩子在和别人的交往中吃亏,就教育孩子:”别人和你抢东西,你也要和他抢!”“别人打你,你要狠狠地还手打他,不要光知道哭!”“你打了别人,以后其他人就不敢再欺负你了!”而当孩子与别人发生冲突时,家长还常常袒护自己的孩子。

久而久之,家长的过分保护和偏袒就会使孩子觉得攻击他人是合理的行为。

模仿学习也是引发孩子攻击性行为的一个重要的诱因。

学生辨别是非、善恶的能力很低,模仿性很强,很多的攻击性行为都是从父母、同学、电影电视等处模仿而来的。

可以说学生的攻击性行为是最令人头痛的事,也是后果最严重的一种行为,那么对中学生的攻击性行为怎样进行预防和矫治呢?
1 要尊重学生的自尊心,帮助学生树立自信心
自尊心是个人在群体中希望受到别人尊重并取得合格成员资格与地位的一种意识表现。

自尊心人皆有之,而学生自尊心更强,他们总希望自己受到别人的注意,取得成绩时希望别人给予较高的评价;犯了错误时,又希望别人予以理解。

他们受到尊重,自尊心就会进一步增强,从而更加努力。

反之,他们受到歧视时,自尊心受到打击,就可能产生自卑感,自暴自弃,失去上进的信心和勇气,在这种情况下,情绪容易激动,从而产生攻击性行为。

因此,尊重学生的自尊心和上进心,当他们取得成绩时,应该及时给予恰如其分的评价和鼓励;当他们犯了错误时,不姑息,不放任,要帮助他们认识错误,动之以情,晓之以理,使之心悦诚服。

尊重学生的自尊心和上进心,就应该尊重他们的人格,帮助学生树立自信心。

在任何时候都不要说有损于他们人格的话,不要做有损于他们人格的事;就应该满足他们的合理要求,对不合理要求,要作耐心的解释,不能冷漠拒之。

2 加强家庭教育,消除家庭教育的负面影响
在教育实践中,不难发现学生的攻击行为与其父母的言行、教育方法有直接关系,如家庭暴力、生硬的教育方法,都能导致学生的攻击行为。

因此,组织家长学习,让家长明白,父母的一言一行都潜移默化地影响着孩子,并在孩子的心里打下
深深的烙印。

家庭不和、父母离异,都不利于孩子的健康成长,家庭暴力更是滋生孩子攻击性行为的温床。

在我教过和调查过的有攻击性行为的学生中,百分之百的存在家庭暴力行为,而且学生的攻击性行为的发生频率、程度与家庭发生暴力行为的程度都有直接的关系。

我班学生张某在短短的一个星期内就打架四次,打了六个人,且每次都是他挑起事端。

经了解,张某原来是一个懂事好学的学生,后来父母离异,父亲把对母亲的恨转嫁到孩子的身上,经常无故打骂孩子。

孩子失去亲情,幼小的心灵伤痕累累,为了发泄内心的愤懑,在家虐待动物,在学生里攻击弱者、破坏纪律……这样一来,父亲更不喜欢他,毒打升级。

随着父亲打骂的升级,孩子的攻击性行为也不断地升级。

后来通过多方努力,父亲不再迁怒于孩子,打骂渐少了,孩子的攻击性行为也随之减弱了。

事实证明,消除家庭暴力,家庭成员和睦相处,是矫治孩子攻击性行为的良方。

家长要教育孩子遇事要冷静,避免与人发生冲突。

据心理学研究,气质为胆汁质、性格为外倾型的人,攻击性行为的发生率较高。

这些孩子多动、性急、暴躁、倔强、情绪易激动,对自己的不良行为难以控制。

家长要根据孩子的特点,教育他们学会用转移、克制、自我暗示、自我提醒的方法调节自己的情绪;对待孩子的错误,不能简单生硬,如;罚跪、禁食、打骂、关禁闭,这些都不能解决根本问题,只有认真分析孩子犯错误的原因、心理以及行为动机,才能对症下药,消除孩子的攻击性行为。

3 加强心理健康教育,教会学生疏导和宣泄情绪
学校是青少年接受系统教育的场所,学校对青少年的影响有时甚至超过了家庭的影响。

有数据显示,中学生的攻击性行为的发生率比小学和成年人的发生率要高,这显然与中学生的年龄特征有关。

中学生由于生长加速期兴奋与抑制两大神经系统失衡,容易引起过分冲动,从而发生攻击性行为。

心理学认为情绪不能压抑,应疏导、释放,否则将有害于身心健康。

所以在学校教育中要加强心理健康教育,重点教会学生疏导和宣泄情绪的方法。

3.1 让学生学会转移情绪
在心理健康教育中应教会学生当心中的烦恼与愤怒无法排泄时,用转移法把这种烦恼与愤怒转移到其它地方,从而达到宣泄情绪的目的。

例如,跑到学校空旷的地方大喊大叫;用手敲打沙包、枕头、皮球等无生命的东西;用脚拼命地踩地板等方法。

但同时要教育学会要注意情绪的宣泄要有节制,要尽量不影响别人、不损害自己、不妨害社会。

3.2 让学生学会倾诉
找人倾诉是心理疏泄的主要方法。

倾诉可以摆脱沉重的精神困扰,理清混乱的思路,有助于探求解决问题的方法。

倾诉既可以向老师、亲人诉说自己心中的烦恼和忧虑,也可以采用记日记、写书信等方式来倾诉不快,来调整不良情绪。

4 净化学生的交际环境,为中学生的健康成长营造良好的社会环境
社会环境也是校园攻击行为发生的一个不容忽视的因素。

社会风气的好坏,每时每刻都在影响着学生的思想言行,有些学生就是在模仿社会上那些不务正业、到处打打杀杀的青年的行为,甚至,以他们为榜样或靠山在学校里逞强。

大众传播媒体中某些不良的误导和违法经营的文化娱乐场所产生的负面影响也可引起学生的攻击行为。

对于这样的学生,可以与社区联系,加强《公民道德建设实施纲要》的学习和法治宣传,教育他们自觉遵守”纲要”条例和国家法律,增加抵抗外界不良影响的免疫力。

5 用情景教育法,培养学生自我控制能力
大量的研究和事实说明,学生学会内在控制可以不使冲动的情感动作化,说理比惩罚更能帮助他们明白承担非理性行为的责任。

有些学生在实施攻击性行为时,只是模仿取乐、习惯成自然,并不知道其后果的严重性。

所以要培养他们对攻击行为的自责心理,培养同情心,通过用中学生因攻击性行为导致严重后果的事实来教育学生,最具有说服力,最能引起学生的警醒。

像某中学上课时,甲生起立回答问题,乙生把他的座椅悄悄移开取乐,甲生坐下时摔倒在地上,摔成终身瘫痪。

小小的一个取乐性攻击行为就造成如此严重的后果。

有些学生只知道攻击别人以获得快乐,但不知道自己的攻击行为会给对方造成怎样的伤害。

用情景转换法,即设置某种攻击情景,让攻击者扮演被攻击者,让攻击者亲身体验被攻击后的恐惧、痛苦、厌恶和愤怒等心理感受。

教育他们认识到攻击行为的不良后果,使其学会自我控制和自我反省,有效地抑制攻击性行为,从而促使其养成良好的行为习惯。

6 加强挫折教育,增强学生的挫折承受力
当一个人身处顺境时,尤其是在春风得意时,一般很难看到自身的不足和弱点。

惟有当他遇到挫折后,才会反省自身,弄清自己的弱点和不足,以及自己的理想、需要同现实的距离。

但挫折往往又是发生攻击行为的关键因素,特别是那些使个体认为专横、不公平或自我贬值的挫折,所以要对学生加强挫折教育,增强学生的挫折承受力。

6.1 提高学生对挫折的认识
不同的人对于相同的挫折情境,所产生的挫折感的大小和情绪反应的强弱可能不同,这取决于人对挫折的认识。

每个人在社会生活形成了自己所特有的认知结构。

虽然剌激相同,但不同的认知结构会产生不同的行为。

在教育过程中,要让学生明白挫折是人生的催熟剂,经历挫折、忍受挫折是人生中的一门必修课程,并且让学生知道所有的人在面对类似的挫折情境都会有同样的感受。

让学生对挫折有个正确的认识。

因此,改变对挫折的认识是适应挫折的第一步。

6.2 提高学生对挫折的承受力
挫折承受力是指个体适应挫折、抵御和对待挫折的一种能力,也是一个人能够忍受挫折和排解挫折的程度。

挫折承受力强的人,在重大挫折面前,仍可保持正常的行为,采取理智的态度和正确的方法应对挫折。

但挫折承受力低的人则不然。

在教育过程中要让学生明白失败乃成功之母,像楚汉之争,刘邦屡败屡战,百折不挠,终于在垓下一战,将项羽打败。

人是经过千锤百炼才成熟起来的,重要的是要吸取教训,不犯或少犯重复性的错误。

要教育学生面对挫折、失败,不要沮丧和失望。

要及时调整心态,首先要承认和接受失败,然后找出失败的原因,再在学习上作出相应的调整。

常有这样的现象:狭窄的街口桥头,几辆汽车挤作一团,互不相让,谁也过不去。

若有几辆车风格高一点,先退出来,则所有的车辆都可畅通无阻。

人生也是这样,姿态高一些,眼光远一点,从长计议,不在一时一事上论长短,退一步会海阔天空。

不要因小败而失信心,不要因小挫而失锐气。

总之,对于存在攻击倾向的学生,我们不能听之任之,不能包庇纵容,但也不能采用简单粗暴斥责、打骂的不科学的教育方法和手段进行规范。

我们应当冷静地对待,既要注意方法和策略,又要防微杜渐,防患于未然,以正常的态度处理问题,才能对症下药解决好学生的攻击行为。