语文的人文性

一．什么是“人文说”

“人文说”是相对“工具说”而言的，它强调语文对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、观念、品德、情操等方面，看重的是语文科的内在价值，强调它的思想涵养、情操陶冶、知识汲取、经验积累作用。以“人文说”为语文科学定性，揭示了语文学科对人的发展的重大作用。

二．为什么必须强调语文的人文性

1．有关论述

——吕叔湘先生曾经说过：“说到底，语言学本质上是一门人文科学。它跟别的人文科学一样，可以利用技术科学的帮助进行它的工作，但是它自身不会变一门成技术科学。”

——“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”（《语文课程标准》）

2．其他国家母语教学中关于的论述

——“按照很多教育家的意见，对学生进行美学教育和道德教育，培养学生的情感，发展学生的想象力，仍然应该是中学文学教学的主要任务。”（载《中国教育》之《现代英国普通中学》）

——日本“语文科是培养语言和增进思考能力的学科，也是提高认识和充实生活态度的学科。”（《中日语文教育之比较》）

3．反观自身语文学习。审视一下我们自身，如果说有一点语文素养，也就是多读了几本书，读懂算完（大部分还是似懂非懂），精彩句段、简单笔记一下，闲时品味、诵读一下，无非如此。恐怕谁都没有得益于分段、总结段意和找所谓“标准答案”吧。

4．透视学生学习实际。那些语文学习优秀者，正是博览群书的同学，而非苦苦挣扎于题海的苦学者。那些充斥课内外的题目，几乎全部着眼于语言运用的技术技能技巧，大多有害于学生的语文素质、人文素质的培养。。

5．试题导向。近几年语文试题命题，增加了写字检测、古诗文名句填空，在现代文阅读、文言文阅读中增加了人文性考察，作文更成为每一年度道德观、价值观、文化观等等上层建筑领域的折射抑或引领。国家教育部门在宏观上对语文教学做了已经开始了正确的导向调整。

三．如何在教学实践体现语文科的人文性

1．挖掘课文人文因素，陶冶学生情操。

为师者必须重视在教学过程中让学生接受典范人格的熏陶，正如爱因斯坦所言：“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西。”像《送东阳马生序》中体现的刻苦好学的精神，《泰坦尼克号》中杰克和罗斯生死不渝的挚爱，这些人类优秀文化，应该通过我们的语文课堂，使之宏扬光大。

2．重视文学教育，提高学生文学素养。

提高民族素质，科学文化素质是核心；在科学文化素质中，文学素质应是核心。文学，是一个民族心灵和情感的历史。不懂中国文学，就不懂“中国心”；不读《诗经》、屈原、司马迁，不背唐诗宋词元曲，不看《三国》《水浒》《红楼梦》，就很难有一颗“中国心”。

3．重视语言教育，培养民族观念。

语言教育是“国语”教育，目的是培养学生的国家意识、语言文明意识，让学生懂得我们民族的语言美，并从爱国的高度学会使用祖国语言；要让学生对祖国语言具有一种神圣感，在口头和书面使用祖国语言时具有一种庄重感。联想到祖国语言受污染的现实，语言教育工作者应当有使命感和责任感。

1．重视汉字书法教育，提高综合素质。

汉字书法是中国文化独有的宝贝。中华民族几千年始终保持统一，汉字功不可没。汉字

教育本身就是一种非常切合实际的素质教育，它可以培养学生高度认真的精神、善于模仿和勇于创造的精神、坚忍不拔和不畏苦难的精神，以及严守规章制度的精神。

关于语文的人文性，笔者不揣浅陋，杂谈如上。总之，语文教学是科学、是艺术，它既简单又极丰富，既具体又极空灵，既实际又极高雅。我们应该真正去把握语文的内涵和外延，并以“大语文”的理念去适应新形势对语文教育的要求。让我们一道努力。