时代呼唤：提升教师驾驭新教材的水平

时代呼唤：提升教师驾驭新教材的水平

提升教师驾驭新教材的水平，是改进课堂教学结构，优化课堂教学效率，实施语文教育创新的新举措，也是当前新课改向纵深发展的当务之急。

一、鹦鹉学舌，飞不高走不远

培养学生语文能力，造就民族语文素养，是现代语文教学的出发点和归宿，也是教师驾驭教材上好课的落脚点。新教材实施十多年了，回顾目前的语文教学，“千篇一律抄教案，千人一貌上课堂”，一些教师为了急于求成，一味模仿特级教师，抄写教案仿照上课，以抄代钻、以仿代研，结果是教了多年书，仍然是“鹦鹉学舌”飞不高走不远，原因是只知其然、不知其所以然，只知大树底下好乘凉，不知大树底下难成才，在语文教学中，常常是“教师把不住教的内容，学生找不到学的方向”，严重地影响着新课改的深入开展。实践证明，如何尽快地提升语文教师驾驭新教材的水平，这是语文教学的当务之急。为改变这一现状，选用先进的教育教学水平、良好的语文教学环境，使语文教学变得生动活泼、五彩缤纷，提升教师驾驭新教材的水平，它是当前语文教学向纵深发展的必由之路。

二、巧用教参，既不搬也不离

新课标的“教学参考”和“配套教案”是课本编写单位编写的，它是直接帮助教师教学用的。值得注意的是，教师上课，巧用教参要以自己的教学经验为基础，博采众长，扬长避短，要努力做到“四不”：

1.不要照本宣科--有教参是好事，它像拐杖可帮人走路，但如果完全依赖教参，好事就会变成坏事，它会使人失去独立行走的能力。再好的教参也不能照本宣科，不能以教参代替教师的教案，因为地区不同、时期不同、班级基础不同、教师风格也不相同，而且教学的许多因素是在变化发展的，教学参考书也是在不断完善的，这就需要教师根据教学的目的，合理安排，及时调整教学的深度和广度。

2.不要生搬硬套--教学参考书的排列顺序不能代替教学过程，教师钻研教材所吸取的教参中的东西一定要经过消化，变成自己的东西，然后重新组合，使之符合教学程序，再用教师自己的话向学生讲授。所以教师运用既不能“搬”，也不要“离”。

3.不要先入为主--巧用教参，就是要为我所用，合宜者取，不合宜者舍，这就要求教师先是钻研教材，然后再看教参，决定取与舍，做到与教参相同的肯定下来，自己不妥或有遗漏的按教参修正或补充。反之，让教参作者的观点先入为主，不利于教师独立思考。

4.不要停滞不前--人教版的“配套教案”具有通用性、共同性，同时又具有简约性的特点。加上时代在变化，知识在更新，配套教案时而出现不尽人意的地方--方法单一、练习单一、题型单调、要求划一。可见，教参中虽有高明之见，但也不是句句是真理。教学贵在创新，最有发言权者是教学第一线的教师。教师要不断总结新鲜经验，勇于改革，努力创新，要深入钻研教材，领会教材的重点、难点和妙点，别让教参牵着鼻子走。

三、抓住整体，深入钻研，巧练硬功

钻研教材并非易事，“研”字左为石右为开，它是教师外静内动的一种创造性劳动。钻研教材必须依据课程标准、必须依据学科体系、必须依据学生的思维规律，其中课程标准是依据不同时期的培养目标和学科体系及学生的思维规律而制定出来的，课本是知识体系、认知规律、课程标准的具体化。因此，教师必须认真钻研新教材，深刻领会新教材。

1、分析教材，掌握实质

什么是教材，课本是教材，课程标准、人教版教参也是教材，具体包括语文知识、语文技能、语文方法等。运用教材必须掌握教材，掌握教材必须钻研教材。

所谓钻研教材，就是在全面阅读课程标准、教材的基础上，以新课标的教育理论为指导，从不同层次对教材内容进行全方位多角度分析，具体包括6个方面内容：

（1）结构体系分析--①掌握教材体系和知识的来龙去脉；②教材的编排顺序、结构层次，知道所教内容的地位；③明确它的作用与功能，理清它的内属是后继要学的总领性知识，还是类属已学的从属性知识。

（2）基础知识分析--①基本内容；②基本形式；③内涵外延，做到咬文嚼字，反复推敲，明确含义。

（3）课文作业分析--①基本思想；②基本方法；③掌握知识教学的深度广度。

（4）重点难点分析--重点重教材，难点在学生，确定教学的重

点和关键。

（5）内在潜能分析--挖掘教材的思想教育因素和能力的培养作用。

（6）学生学力分析--从课文内容出发，①对新课文新知识是否感兴趣、是否有求知欲；②学习新课的基础知识、基本技能掌握如何；③新旧知识的连接点是什么。

（7）学生心理分析--从学生实际出发，①学生的学习积极性如何；②学习中可能会碰到哪些困难和阻碍。

分析教材，首先要考虑整体知识结构，明确各部分知识的逻辑联系，再深入钻研，明确教材是怎样按照循序渐进原则编排的，教材内容是怎样一步一步展开的。只有这样，上起课来才能瞻前顾后、掌握分寸，课前做好铺垫与准备，课后做好沟通与强化。

2.方法与要领

俗话说：词不离句、段不离篇，教材分析要以整体为背景，深入研究教材的来龙去脉和编写意图，处理好知识的昨天、今天和明天，才能在教学过程中居高临下的驾驭教材，传授新知识时，瞻前顾后，迁移孕伏，符合学生的认知规律。

综上所述，驾驭教材上好课，不仅是一种教育观，更是一种教学观。语文教学最为关键的是提高教师钻研教材、驾驭教材的水平，只有这样，才能不为应试教育所左右，不为烦琐的练习所束缚，不为满堂灌所淹没，才能使学生产生智慧，迸发火花，获得新发展，最终达到驾驭教材、升华教学、提高质量的目的。

3.操作过程与步骤

语文学科体系是个整体，具有很强的系统性，每一篇课文都是在已学知识的基础上发展的。因此，教材分析要从整体中分解出具体的教学内容，进而从宏观上掌握单元教材的内容和要求，做到胸有全局，从微观上掌握每课训练的具体内容和要求，做到心中有数。其操作步骤如下：

第一步，掌握结构体系→明确内容要求

第二步，理清来龙去脉→明确地位作用

第三步，由地位定重点→由特点定难点

第四步，明确目的任务→制定教学目标

第五步，选择教学方法→酝酿设计教案→设计教案

四、驾驭教材，读悟质疑，陶冶情操

1.从整体入手，驾驭教材--明确整个单元的教学任务

现以人教版五年级下册第一单元第2篇课文的教材分析为例，作出例说。该单元共有4篇课文，①《草原》②《丝绸之路》③《白杨》④《把铁路修到拉萨去》。依照课型（指教法）可分为三类，第1篇是精讲课文，第2、3篇是略讲课文，第4篇是自读课文。编者编排这组课文的目的，一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感，使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生了解文章一些比较