化学能转化为电能-说课稿

化学能转化为电能

大家好！

我说课的题目是苏教版化学、必修二、专题二、第三单元《化学能与电能的转化》第一节化学能转化为电能，下面我将从教材分析、目标分析、教法分析、学习过程、效果分析五个方面展开说课。

一、教材分析

本节内容之前我们已学习了化学反应中的能量变化,钠、镁、铝、铁等有关金属知识,以及电解质溶液的内容，这都为本节的学习做了知识上的准备。本节课的学习为后面学习金属的腐蚀与防护，电解电镀知识打下基础。故本节课在知识体系中起着承前启后的作用。

本节课融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透；在学习过程中还涉及到物理中电学的相关知识，体现了学科内、学科间的综合；同时为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀和防护奠定了理论基础，也是培养学生创造性思维的很好教材。

二、学习目标的确立

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：

知识与技能

通过实验探究，认识化学能可以转化为电能，初步认识原电池反应的原理。

过程与方法

通过电能转化为化学能的实例——电解和电镀的教学活动，了解电解和电镀的重要应用。

情感、态度、价值观

利用伏打电池发明的事例，激发学生学习和发明创造的欲望。

三、学习重、难点分析

本节内容是继前面学习有关金属元素及其化合物知识后，过渡到电化学知识学习上的，因此需要一个引导过程，也需要一个思维转换过程。所以将教学重点确定为：原电池的原理。难点：原电池反应实质及组成条件；原电池原理在生产、生活中的实际运用。

【教学展开分析】

一、教法设计——探究法

为了激发学生的好奇心和求知欲，教学中我主要采用实验探究和计算机模拟相结合，在教学过程中不断创设疑问情境，逐步引导学生去分析、去主动探究原电池的原理及组成条件，重视学生亲身体验知识形成和发展的过程。

做到以教师为主导，学生为主体，教材为主线，思维为中心。

二、说学法——实验探索法

化学是一门以实验为基础的科学，学生学习任何知识的最佳途径是由自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，每两人一套实验

装置，通过认真实验，仔细观察，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参与学习的主体地位。

教学手段实验探究，问题探究辅助教具：计算机、实验仪器及药品等无论运用哪一种媒体，都不能让其仅起着教师讲课的演示工具的作用，避免学生“享受”现成结论，而应使教师的演示工具转变为学生的认识工具，实现信息技术与学科教学的整合。

三、教学程序设计

根据本节的教学目标我对具体的教学过程进行如下设计：（一）调动学生学习的积极性，设置教学情境

组织教学后，首先讲一些日常生活中的金属腐蚀现象，激起学生的求知欲，营造良好学习氛围。

（二）实验探究（P38活动与探究）

首先在原电池概念的形成和理解上，要求学生在课上边实验边填写，完成P38的活动与探究。同时将实验过程用微机模拟分析。通过本组实验意在使学生在原有知识的基础上发现新问题，并主动的寻找解决问题的方式，使学生对问题的理解从感性上升到理性。

其次，原电池反应的实质及组成条件是教学的难点，本组实验的目的是使学生在实验对比的基础上发现并总结出形成条件，并通过微机模拟理解反应的实质。为培养学生养成良好的科学思维方法奠定基础。

（三）理论探索

每一组实验之后学生都迫切想知道为什么，起到了调动学生学习积极性和主动性的目的，从而使每组实验之后很自然的过渡到理论探索阶段。这个阶段是本节课的关键所在，因为教学的重点和难点都蕴涵其中，而此阶段又是教师引导学生对化学事实、现象进行分析、概括、总结，知识升华和提高的重要阶段，也是提高表达能力的最佳时段。因此教师的导显得尤为重要。

我在每组实验中都用层层递进的方式设计思考题，通过对题的解决一步步引导学生进行理论分析。

第一组实验中我设计了四个讨论题：

1、锌片和铜片分别插入稀硫酸有什么现象发生?

2、锌与铜插入硫酸中相互接触时(或用导线连接)铜片上为什么有气泡?

3、写出锌片和铜片上变化的离子方程式.

4、电子流动的方向如何?

第二组实验中的思考题如下：

1、哪种装置可以形成原电池?

2、指出正、负极上各发生了什么变化?

3、电子流动方向如何?

通过师生对这些思考题的共同解决，思维由起点逐渐向终点延伸，最终水到渠成。

（四）巩固练习

通过对练习题的精心设计，以达到更好地理解和巩固本节难点和重点的目的。

四、板书设计

化学能与电能的转化

1、形成条件：

(1)两个活泼性不同的电极

(2)电解质溶液

(3)形成闭合回路

(4)自发进行的氧化还原反应

2、原电池原理