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教育学和教育心理学复习资料全部(最全最详细)
教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
教育学复习资料（12页）
教育学复习资料（12页）一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
中学教育学复习资料完整版
中学教育学复习资料完整版第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生：是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征：⑴与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化6.现代教育的特点：⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想：孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期，礼记中的《学记》，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺；②叫定义；③叫助产术引导学生自己进行思索，自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革：捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立：德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学，标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展：凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势：⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法：观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响：⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用：⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力与时间和才力与物力）.⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用：⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征：⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因：⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性：指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为：⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性：⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律：⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大.7.成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境：⑴为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性：是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升：⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能，还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想，进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能：⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力.第五章教育目的1.狭义的教育目的：是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3.教育目的的层次结构：⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据：⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想；⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神：⑴坚持社会主义方向，培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人，要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质，独立个性和创新精神.6.素质教育：⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.第六章教师与学生1.学生的本质属性：⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性；学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体，具有能动性的教育对象.2.学生地位的传统认识：在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值.3.学生的身份和法律地位：青少年是社会的未来，人类的希望；是独立的社会个体，权利的主体，有独立的法律地位，他们享有一般公民的绝大多数权利，还受社会的特别保护.4.学生享有的合法权利：⑴人身权.身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权等.5.学生的义务：⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习，完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.6.教师职业性质：⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.7.教师职业的特点：⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.8.教师劳动的特点：⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.9.教师职业专业化的条件：⑴学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养：⑴具有先进的教育理念：新的教育观；学生观；教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容，选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力11.教师的人格特征：指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等. ⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念教育能力.12.教师良好的职业道德素质：⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德修养13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.14.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系.15.学校师生关系的特点：民主平等；爱生尊师；教学相长16新型师生关系的建立对教师的要求：树立新的师生观；建立教师威信；善于同学生交往；发扬教育民主，倾听学生的意见.第七章课程理论与课程设置1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
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第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
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第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素1 教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。
教育一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使所善也”广义的教育：社会教育，学校教育和家庭教育狭义的教育：学校教育更狭义的教育：思想品德教育活动2教育的属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这也是教育的质的规定性这体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养目标为直接目标的社会实践活动。
教育的社会属性（1）永恒性------只要人类社会存在，就存在教育。
这是由教育本身的职能决定的。
（2）历史性------古与今不同（3）继承性------古与今相同（4）长期性------十年树木百年树人（5）相对独立性—与经济发展水平相比超前或者滞后（6）生产性-----物质生产与精神生产（7）民族性-----国与国不同3 教育的基本要素教育者、受教育者和教育媒介。
主导性因素教育者的特征：主体性、目的性和社会性受教育者与教育内容之间的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
二教育的功能1 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能2按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能3按教育功能作用的形式，可分为显性功能与隐性功能（非预期性功能）三教育的起源1 神话起源说宗教都持这种观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2 生物起源说代表人物：法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3 心理起源说代表人物：美国教育学家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿4 劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这一观点的学者主要集中在苏联和我国。
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教育学复习资料一.名词解释1.教育：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.学生的发展：学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
3.课程标准：课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
4.教学策略：教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
5.教育功能：教育功能就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。
6.师生关系：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
7.教材：教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
（教材是课程标准的具体化，它不同一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。
）8.学科课程：学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。
9.教育目的：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果，他是教育活动的出发点和归宿，本身就反应着办教育的主体，对教育活动在努力方向社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
二.简答1.我国教育目的的精神实质①社会主义——我国教育性质的根本所在：教育作为培养人的社会活动，既源于社会需要也受社会制约。
因此教育无不带有各个时代社会的特点和要求，无不体现定的社会性质。
新中国成立以来我国的教育目的也充分体现了这一特点。
（它不同于以往历史上任何社会的教育目的，是为社会主义巩固和发展服务的,是为社会主义和谐进步服务的。
维护社会主义利益，为社会主义服务，一直是我国教育目的的根本所在。
新中国成立以来，无论我国社会怎样发展变化，无论我国发展的各个时期工作重点有什么不同，我国教育目的所确定的社会主义性质却始终没有变。
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教育学复习资料第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的属性：——本质属性和社会属性……教育的本质属性——是有目的的培养人的社会活动。
对教育的本质属性可以从以下三方面来理解。
第一，教育是把自然人转化为社会人的过程。
这表明教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。
这表明教育与其他社会现象的本质区别，其他社会现象也对人的发展有影响，如社会生产对人的发展也影响很大，但不是自觉地、有目的地影响人的发展。
第三，在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容(反映和体现着社会要求)三种要素之间的矛盾运动。
……教育的社会属性：永恒性—教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
）历史性——在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
在阶级社会，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。
阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。
在阶级社会中，学校教育的控制权属于一定的统治阶级，统治阶级为了使教育为自己的统治服务，必须把自己的利益、愿望、要求反映到教育上。
相对独立性——这种相对独立性具体表现在以下三方面：(1)教育具有自身的继承关系。
教育不能脱离社会物质条件而凭空产生。
任何一种教育，从其思想、制度、内容、方法等方面来看，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，即教育具有自身的继承关系。
教育自身的继承关系，也称教育的继承性。
……(2)教育要受其他社会意识形态的影响。
教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态发生密切的联系，受这些意识形态的影响。
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教育学复习资料一：单选二：填空三：名词解释教师角色：教师根据社会、学生的期望和职责的要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教育过程中的地位或身份。
教师的行为是受其角色规定支配的。
师生关系：师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系。
为完成一定的教育任务而进行的教育活动，是形成师生关系的基础。
师生关系是社会关系的特殊形式，有特定的对象和交往活动。
师生关系包括教育关系、道德关系和心里关系。
学科课程标准：又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
一般包含四个部分：前言、课程目标、课程内容、实施建议。
课程方案：也叫课程计划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管门制定的有关教育和教学工作的指导性文件。
循序渐进原则：教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分的发展。
教师义务：法律规定的教师必须作出一定行为或不得作出一定行为的约束，是教师依法承担的与其职务相联的责任。
班级授课制：是一种集体教学模式，他把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定班级，由一个老师面对班级教授统一们课程。
学校课程：在实施国家课程和地方课程的前提下，针对学生的兴趣和需要，充分利用社区和学校课程资源，自主开发和选用的课程。
教师资格制度：国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
德育：是教育者培养受教育者的品德活动。
具体说，它是指教育者根据社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统的对受教育者的施加影响，并通过受教育者的积极主动内化的外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
依法执教：要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依据法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定，则在学校的规章制度和教师的法定职责范围内进行工作。
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【关键字】教育第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。
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教育学复习导论1、教育学经历了哪些历史发展阶段？各阶段有哪些主要代表人物和著作？答：教育学经历的阶段有：代表人物和主要著作1）前教育学阶段乐征克《学记》，孔子《论语》，昆体良《论演说家的教育》，柏拉图《理想国》2）独立形态的教育学阶段夸美纽斯《大教学论》，洛克《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》，赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学科的形成3）教育学的多样化发展阶段梅伊曼《实验教育学纲要》，拉伊《实验教育学》，杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》2、什么是现代教育学？答：现代教育学是指研究教育现象、教育事实、教育问题、揭示一般教育规律的一门独立的社会科学。
第一章现代教育的本质1.关于教育的起源问题，有哪些说法？答：有以下几种说法：1）教育的神话起源论 2）教育的生物起源论 3）教育的心里起源论4）教育的劳动起源论 5）教育的生活起源论2.现代教育的共同特征有哪些？答：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。
第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。
第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。
第四，重视教育立法，教育具有法制性。
第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。
第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。
第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。
3、教育的基本属性有哪些？答：（1）教育的永恒性，（2）教育的生产性，（3）教育的历史性，（4）教育的继承性，（5）教育的相对独立性，（6）教育的长期性，（7）教育的民族性，此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。
4、什么是教育？教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
5、现代教育有哪些功能？答：1）从作用的对象看：分为个体功能和社会功能，2）从作用的呈现形式看：分为显形功能和隐性功能，3）从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。
6、你如何认识教育价值及其选择问题？答：教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要这一关系的意义，它的重要体现在于有效实现教育目的和教育目标。
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教育学复习资料（重点）教育学复习资料教育学, 资料, 复习教育学复习重点第一章教育与教育学一、教育：培养人的一种活动，有广义和狭义之分。
（1）广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。
（包括家庭教育、学校教育、社会教育）（2）狭义：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对教育者身心施加影响，处使他们朝着期望的方向变化的活动。
二、学校教育制度（学制）一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
（1）现代教育制度发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化。
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
义务教育：国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
三、教育发展的过程（一）古代教育（1）中国古代教育发展1、中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
2、西周以后，学校教育制度已经已经发展到比较完备的形式，建立了典型的征缴合一的官学体系。
并有“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
六艺：礼、乐、射、御、书、数。
3、到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。
4、汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。
5、隋唐以后盛行科举制度。
6、宋代以后，程朱理学成为国学，儒学经典被缩减为《四书》《五经》。
《四书》：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》《五经》：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》7、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。
（2）外国古代教育发展1、古代印度婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。
2、“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
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教育学复习资料教育学复习资料汇总练习题从狭义上讲，练习题是以巩固学习效果为目的要求解答的问题；从广义上讲，练习题是指以反复学习、实践，以求熟练为目的的问题，包括生活中遇到的麻烦、难题等。
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一、名词解释1、教育学是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展” 指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
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第一章 教育的产生与发展 1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动. 2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件. 4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽. 5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,化,国际化,现代化,多元化 6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统. 第二章 教育学的形成和发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用. 2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中. 3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师教育先河. 4.规教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念. 5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学. 6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补.教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法. 第三章 教育与社会的发展 1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度. 2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治化. 3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的容手段和组织形式的改革有决定作用. 4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段. 5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新. 6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能. 7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台. 8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革. 9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段. 10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化. 11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响. 12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性. 13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性. 第四章 教育与个人的发展 1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程. 2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的 ⑵人的身心发展具有能动性. 3.关于身心发展动因的理论 ⑴发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用. ⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果. 4.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵ 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质. 5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点. 6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大. 7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。 格赛尔的双生子爬楼梯 8.环境对个体发展的影响:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的. 9.个体主观能动性的巨大作用:个体的主观能动性从过程结构的解读看，包括活动主题的需要与动机，指向的课题对象，活动的目的，容，手段，和行为程序，结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理，心理，社会 10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.⑵对人潜力的发掘.⑶对人的力量的发挥.⑷对人的个性的发展. 11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能. 12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强. 13.初中教育的个体发展任务:帮助少年起飞. 14.青年期身心发展最迅速，发展具有可能性和可塑性. 15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力. 第五章 教育目的 1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求. 2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用. 3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标. 4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据. 5马克思主义关于人的全面发展学说的涵包括一下几个方面40 6教育与生产紧密结合的形式：产学合作，教育生产科研一体化 5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,（培养的是社会主义事业的建设者和接班人.）⑵培养全面发展的人,（要求学生在德、智、体等方面全面发展.）⑶培养现代人的品质,（独立个性和创新精神.） 6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.也是全美发展与因材施教相同意的教育⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育. 7全面发展教育：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育 第六章 教师与学生
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第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。
格赛尔的双生子爬楼梯8.环境对个体发展的影响:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性的巨大作用:个体的主观能动性从过程结构的解读看，包括活动主题的需要与动机，指向的课题对象，活动的目的，内容，手段，和行为程序，结果及调控机制等基本要素。
从活动水平的角度看，由生理，心理，社会10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.⑵对人潜力的发掘.⑶对人的力量的发挥.⑷对人的个性的发展.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:帮助少年起飞.14.青年期身心发展最迅速，发展具有可能性和可塑性.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力. 第五章教育目的1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5马克思主义关于人的全面发展学说的内涵包括一下几个方面406教育与生产紧密结合的形式：产学合作，教育生产科研一体化5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,（培养的是社会主义事业的建设者和接班人.）⑵培养全面发展的人,（要求学生在德、智、体等方面全面发展.）⑶培养现代人的品质,（独立个性和创新精神.）6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.也是全美发展与因材施教相同意的教育⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.7全面发展教育：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育第六章教师与学生1.学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体,具有能动性的教育对象.2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识独立人格和社会地位.3.学生社会地位的表现1学生的身份，a青少年学生是国家公民b青少年学生是国家和社会未成年的公民c青少年学生是接受教育的未成年的公民2法律地位:4.学生享有的合法权利:⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育权.5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习,完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因6.教师职业性质:⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.7.教师职业的角色:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.8.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.9.教师职业专业化的条件:⑴学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力11.教师的人格特征: ⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念，创新教育能力.教师创新能力主要体现在创造性的教育教学技巧上。