优化课堂提问,激活学生思维

优化课堂提问，激活学生思维

问题是师生互动的桥梁。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，一个好的课堂提问能够

迅速把学生带入“问题情境”，学生就会对相关的事物、现象、知识进行联想、回忆、加工，

从新建构认知体系，促进学生思维的发展。如何提高课堂提问的有效性是课程改革的需要，

也是教师专业发展的需要，更是培养学生思维品质的需要。通过听评课活动，发现教师的课

堂提问存在着一些误区：表面热闹，华而不实；只关注结果，忽视对规律的揭示；脱离学生

的实际，问题过偏、过难；问题指向不明确，学生难于理解等。对常见误区分析后，梳理出

优化课堂提问的五个方面。

一、优化课堂提问的内容

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下几个方面：

1、提问内容要有启发性

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考

的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导

学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛

盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能

发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强

化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

2、提问内容要有趣味性

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快

中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因

此体味到思考与创造的欢乐、满足。

3、提问内容要有预见性

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能

出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这

堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在课堂上，一般不宜提

发散性思维的问题，以便使学生集中精力学好一课的内容。

二、优化课堂提问的结构

每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。

因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构-是其中不可忽视的重要一环。 1、注重整体性

课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲

提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。

2、要体现量力性

一方面，要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学

生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开

其心”和“达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。另一方面，要适量。提问设计要精简数量，直入重点。一堂课45分钟，不能都由提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。可借鉴系统工程的方法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。

三、优化课堂提问的过程

课堂提问过程的优化，主要分为以下四个阶段：

1、置境阶段在这一阶段，教师要用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。

2、置疑阶段在教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验，再要求学生回答。

3、诱发阶段如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可查核一下学生对问题是否明确，促进学生回答；可以给出相关提示材料，协助学生作答。

四、优化课堂提问的形式

依据问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问要采用不同的形式。

1、直问

对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。

2、曲问

为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。

3、反问

针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步紧逼使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。

4、激问

在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。

5、引问

对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

6、追问

对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现课堂提问为学生发现问题、质疑问题、解决问题提供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习。