浅谈校本教研与教师成长

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浅谈校本教研与教师成长

. . 浅谈校本教研与教师成长所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

校本教研有三层基本含义：

①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。

在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；②从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。

教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关；我们的教育正处于一个大变革的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不断创新，以及正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革传统的教与学的方式。

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，构成了校本研究的三位一体关系（下图）。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。

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. . 自我反思 (教师与自我的对话) 校本研究教师专业化成长同伴互助专业引领

(教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 自我反思是开

展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意

识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。

自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成

长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不

强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生

封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。

只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被

强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才

会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，

唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆校本研究强

调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程

实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互

相学习，彼此支持，共同成长。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合

作。

教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。

为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民

主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是. . 教师集体内

部的专业争论。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 袁振国先生说得好，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。

学校要积极主动争取他们的支持和指导。

专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。

校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。

专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。

只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

通过校本教研促进教师的成长，已成为大家的共识。

因为，课堂是教师与学生最直接、最高频的交流，是师生生

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命活力共激共享的天地，更是每一个教师成长的根据地。

而立足于课堂教学的校本教研，坚持以教师发展为本，能真正确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，并通过教研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务，是教师发展的主要途径之一，也是教. . 师成长的支点。

教研立校，科研兴校，教研、科研在学校发展中具有重要作用。

新理念下的教育要求教师开展科研型教学，提高教学中的科研含量。

而校本教研对提高教师教学水平和科研能力及学校特色建设具有非常重要的意义：

１、校本教研的针对性利于填补理论与实践之间的鸿沟校本教研课题直接来源于学校和教师的需求，即学校中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，即服务于实践。

而不同于有些课题纯粹为了观点立住脚到学校收集数据进行研究，最终服务于课题。

因此，校本教研具有很强的针对性。

如：

针对教师教育学生时出现的多批评少鼓励的倾向开展赏识教育研究，它使教师学会了发现学生的闪光点，从而使学生对自己对学习充满信心。

所以说校本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念，将

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平。

2、校本教研的互动性促进教师和教研员素质的共同提高校本教研是刚刚开展起来的一种新的教研活动，它不同于传统教研，教师不再单方面地洗耳恭听教研员的意见，而要参与讨论，大胆发表自己的见解。

在这种自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也会越来越深刻，这对于指导者和被指导者都是学习和提高的机会。

3、校本教研的能动性促进教师主体作用的发挥和个性的发展校本教研与教师的工作紧密相联，它来源于教师实践中的困惑，是通过教师自主选择，并在专家指导或课题组的帮助下自主开展的探索活动，因此，它能最大限度地调动教师的主观能动性。

同时，校本. . 教研应有团体主攻课题，也应有教师个人的课题，做到人人有课题，人人是教学者，个个是研究者。

每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想实践再设想再探索，形成自己的教学风格和特色，促进个性发展。

如有的教师善于用自己的情感感染、调动学生，就可以开展情感教学研究，形成独特的教学风格。

那么如何才能充分发挥教师的主体作用，使校本教研成为他们的内在需要，我觉得主要是要让教师体验到校本教研的价

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