社会情感学习能力现状问卷分析

关于“少数民族地区流动人口子女社会情感学习研究”

调查报告

执笔刘春燕

随着城镇化建设步伐的加快，大量的人口涌入县城，因此，流动人口子女的教育问题已成为关系到构建和谐社会的重大问题，引起社会各界的广泛关注。而越来越多的研究证明，学生的社会情感学习不仅对于学校中的成功很重要，对于生活中的成功一样重要，它是影响学生学业成绩和终身发展的关键要素。

综合相关的研究，社会情感学习能力指的是那些个体监控自我及他人情绪情感并利用这些信息指导自己思想和行为的能力，具体包括认识和激励自己情绪的能力（自我认知）、管理自己情绪的能力（自我管理）、认识和理解他人情绪的能力（社会认知）、妥善处理人际关系的能力（人际关系）、负责任的决策等五个方面的能力，这五个能力在学生的不同发展阶段呈现不同的特征。

本文将从学生的社会情感学习能力角度，对我校的少数民族地区流动人口子女展开研究，力图展现这部分学生的社会情感学习能力现状，由此对少数民族地区流动人口子女学校政策提出建议。结合该主题，2014 年6月，通过问卷调查的方式，对平罗城关回小的少数民族地区流动人口子女展开了社会情感学习能力的现状调查。样本选择采取随机方式，共抽取少数民族地区流动人口子女对象40名，少数民族地区非流动人口子女40名，表一：问卷内涵说明

一、问卷调查

1、问卷的设置及意图

本问卷共设计有5类问题：分别是是自我意识、自我管理、社会意识，人际关系技能、负责任的决策；题型为封闭选择和开放问答两类。目的在于通过对比了解流动人口子女的社会情感学习能力现状。

2、调查的过程与方法

为了统计方便，我们对流动人口子女与非流动人口子女进行抽样问卷调查，抽取了五年级1班—4班共80名同学作为样本，各下发问卷40份，具体数据见附表。

二、现状分析

通过问卷调查、统计与分析，就流动人口子女和非流动人口子女的社会情感学习能力现状进行比较后，得出如下结论：

（一）流动人口子女具备基本的评估自己的感受、兴趣、价值观与能力，但在保持稳定的自信心方面略显不足。

1．在对自己优势和不足的认识方面，调查结果显示：（1）你认为自己的成绩在班级处于什么位置？有45 %的学生认为自己在班里处于中等水平，有25 % 的认为自己处于中等偏下水平，只有5% 认为自己的成绩处于优秀。

2．流动人口子女对自己的未来期望值相对非流流动人口的学生而言，相对要低，比较现实。如“你对自己未来的期望是什么？”25% 的期望考上好的高中或者理想的大学，60% 的期望有一份好的工作，而能成为社会上的优秀人才的只占10%，可见，在理想、信

念、价值观的引导教育方面相对不足。

3. 在对自己优势和不足的认识方面，大多数流动人口子女是从自己性格上的优势或不足来回答的，只有37.5%的学生是从自己的能力方面来分析自己。如你认为自己有哪些优势？比如善良、勤劳、乐于助人（60%），孝顺、阳光、懂事听话（37.5 %），.电脑学得好( 10 %)，数学或其他学科成绩好（12.5 %），有体育或艺术特长（12.5 %）；在对自己的缺点的描述中，学生的回答普遍集中在.“爱生气（30%）”，“懒惰（15%）”，“冲动（32.5%）”某科学习“成绩不理想（37.5%）”“不自信（30%）”，“习惯不好（20%）”,与老师或同学关系不和谐( 22.5 % )等。在非流动人口子女学生里，有73.5%的学生是从自己的能力特点来分析自己，比如优点是某一个学科学得很好或者有艺术体育科技等方面的特长，缺点则是懒惰等。

4. 流动人口子女对教师的权威比较认可。如“老师说的话学生就应该完全听吗?”

52.5 %选择（是的，我总是听老师的话），只有15 %选择对就听，不对就不听，我有自己的想法。

5. 流动人口子女比较认同老师对自己的看法。表现在“你认为班主任老师对你的看法(印象)正确吗?”有50 %的认为“好像是正确的”, 只有22.5 %的认为正确与否有自己的看法。

可见流动人口子女在准确地评估自己的感受、兴趣、价值观和优势及能否保持稳定的自信心方面有待进一步培养提高，这一点学校教育占有优势，教师家长义不容辞。

表二：流动人口子女自我意识状况

（二）流动人口子女情绪控制能力、学习的自我管理能力相对较弱。

1.在自我管理能力方面，从情绪、学习、生活管理能力入手，着重考察流动人口子女能否管理和控制自己的情绪，以应对各种压力。

（1）调查表明，流动人口子女的情绪控制能力弱于非流动人口子女。比如“在和同学发生争执时”，有40 %的学生选择“会先冷静想想是不是自己哪里做得不对”，这一比例在非流动人口子女中为60%。43%的流动人口子女表示自己“容易冲动，和同学直接对抗”，这一比例在非流动人口子女中仅为15%。

（2）在情绪体验方面，流动人口子女学习方面的焦虑感强于非流动人口子女。比如反映自己经常感到学习压力大（37.5%），考试紧张（67.5%），感觉自己学习上很笨(45%)，常担心学习倒退（60%），这反映出流动人口子女学习困难的感受明显强于非流动人口子女，这也是产生焦虑的主要原因。

（3）流动人口子女受到教师不公平待遇、遭遇学习和生活中的挫折或朋友的误解时，容易自暴自弃，很少通过各种娱乐方式转移注意力。而非流动人口子女却选择向他人倾诉，寻求帮助，或通过各种娱乐方式转移注意力。可见流动人口子女课外娱乐以及与亲情沟通方面相对缺失，导致他们容易在情绪控制方面走极端。

2.在学习的自我管理能力方面流动人口子女和非流动人口子女相比，稍显不足。如在学习自觉性，非流动人口子女的“自觉主动完成老师布置的作业，每天坚持课前预习”的比例明显高于流入人口子女。尤其表现在“当学习上碰到困难的时候，你首先会向谁请教”？有30% 的流动人口子女表现出“不知道怎么办，会暗地里着急想哭”，而在非流动人口子女里，该比例仅为5%。流动人口子女对于作业的完成，预习等学习自觉性方面显高于非流动人口子女的学生。

3. 流动人口子女生活自我管理能力较强。比如在“自己独立收拾上学所需东西，自己能做简单的饭菜，自己经常或有时洗鞋袜，经常或有时帮父母做家务”的比例明显高于非流动人口子女。在非流动人口子女里，表示“碰到生活中的困难，第一个念头是找父母”的学生比例高达55%，“第一个念头是自己想办法”的学生比例仅占33%。“碰到生活中的困难，首先自己想办法”的高达63%。但是，在非流动人口子女里，表示自己洗衣服叠被