寻找幸运花瓣儿

寻找幸运花瓣儿
执教：华罗庚实验学校 俞惠珍
教材简析： 《寻找幸运花瓣儿》是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，课文清新优 美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸 运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是 一种心灵感受的哲理。 五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的 过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。 教学目标： 1、在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。 2、理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理 解。 3、联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？ 幸运也许是一种心灵感受？”的含义。 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的语句或片段。 教学建议： 1、学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？帮助学生对课文的主 要内容有个大致的了解。 2、学生默读课文，划出文中描写“我”活动的语句，抓住关键词语“兴致 勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲”等，体会“我”当时的感情，通过朗读表达 出来：刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊 喜等。 3、再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈 对“幸运”的理解，进而理解课文中句子的意思。 4、学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美 的音乐。 5、仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可 以创设情景， 也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴 趣，更重要的是为写作做铺垫。 教学重点：在语言环境中理解词语。 教学难点： “我”心理的变化。 教学过程： 一、启发谈话，揭示课题 1、师：说起幸运，每个人都很向往，同学们，你们一定有过幸运的经历吧，

谁愿意来说说？ 2、学生自由表达。 3、师：刚才老师从大家的发言中感受到你们都很幸运，因为你们都得到了 你们想要的东西，那么是不是只有得到才是幸运的呢？ 就让我们跟随著名儿童作家金波去寻找那“幸运的花瓣儿” （补全课题） 二、初读课文，整体感知 1、师：我怎么想到去寻找幸运花瓣儿的呢？(指名回答) 自由轻声读课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。并用横线划 出文中的你说了几次话？ 2、学生读、划。 3、交流。贴出三句话，领读。
丁香有几个花瓣儿？ 谁若能找到五个花瓣儿的丁 香，谁就会得到幸运。 你看， 五瓣儿丁香。 我没诳你吧！
3 读到第三句时理解“诳” 4、师：在我同学的三次指引下，便有了我的三次寻找经历，请你们再次速 读一下课文，这三次，我分别是怎样寻找的？ 4、学生读文，指名说。(让学生自由说,师不作评价) 三、研读课文，体会情感 过渡：是的，因为我同学的三次不同的指引，有了我三次不同的寻找经历。 1、当那天，你猛然问问我：丁香花有几个花瓣？ 请同学们用文中的话来回答。 （噢，原来是四个花瓣呀！ ） （1）你为什么这么读？（或你觉得应该怎样读？） （2）是的，第一次我只是匆匆地看了两眼，是如此淡然。 （贴出“匆匆” 、 “淡 然” ） 2、当听说谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。我又是怎么寻 找的呢？快速读课文 5—8 小节。 （1）交流，说出理由。 （贴出“仔细” ）(你为什么这样读?请把你的感受通过 你的朗读传递给大家。) （2）尽管我这样仔细地去找，可结果又怎样？如果是你，此时此刻，你会 怎样想？理解“悻悻然” 。 （3）我也和大家一样。引读第 8 小节：在跑到学校的路上，我忽然意识到 指导读： “故意” 、 “压根儿” 。 （刚才从你们的朗读中，我听出了你们把“故意” 、 “压根儿”这几个词突出 来了，为什么要这样读呢？） 3、你看，就在我表示怀疑的时候，你用事实告诉我，学生读“你看，五瓣

儿丁香。我没诳你吧！ ” 在事实面前，我像发现了奇迹似地兴奋不已。真的，五瓣儿丁香！那天的课， 我常走神儿，我老是想着：我也要找到幸运花瓣儿！ 4、从你们的朗读中，我听出了要找到幸运花瓣的决心。 （1）默读 13—27 小节，能不能找到一个词来概括一下，我这次又是怎样寻 找的？（贴出“专心致志“） （2）从哪些句子中，看出了我的专心致志。 学生讨论交流。 重点体会 18—21 小节，抓住“滑” 。指导读好 19 和 21 小节，体会“我”的 心情。 （我们在读课文的过程中，就应该抓住字眼，细细斟酌，读书就应该这样！ ） 5、是啊！我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。众里寻她千百度， 蓦然回首„„„ （1）指名读课文 23、24 小节。 （2）你们从他的朗读中，听出了什么？ （3）再引读 23 小节中的“最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而 是更密集。 ” 6、得到五瓣丁香，就会得到幸运，我将得到什么幸运？ （1）指名说。 （2）我真的会得到这些吗？就算得到这些，这就是幸运吗？我一时竟感到 很茫然。 （贴出“茫然” ） 7、师：幸运究竟是什么？“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时， 你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你 就可以对自己说：我是一个幸运的人。” 读 28—31 小节。 （1）用“幸运是 读。 幸运是什么 幸运是一朵五瓣丁香, 幸运是一段追寻的历程, 幸运是让希望成现实的决心, 幸运是失而复得的喜悦, 幸运是一次次重燃的信念, ”的句式来说一说。 （2）把我们的心声融合起来，就是一首小诗。出示自编小诗，让学生读一

幸运是支撑前行的力量, 幸运是成功在握的狂欢。 哦，幸运其实只是一种心灵的感受， 如果愿意，你我都是幸运的人。 四、总结课文，领悟真谛 1、你们已经懂得幸运的真谛，请你们对着自己大声地说“我是一个幸运的 人。 ”
板书： 寻找幸运花瓣儿
丁香有几个花瓣儿？ 谁若能找到五个花瓣儿的丁 香，谁就会得到幸运。 你看， 五瓣儿丁香。 我没诳你吧！
匆匆 淡然
仔细 悻悻然
专心致志 茫然
一、向“程式化教学”挑战： 我发现阅读教学， 从整体到部分再到整体似乎成了我们一致公认的 教学程序，比如第一课时往往是颇费一番心思地导入，然后引导孩子整 体感知全文，要求学生读通读顺，了解文章的大致内容，然后检查生字 词，交流读文所得。 “千篇一律，千课一面”使学生对课堂没有新鲜感， 同时程式化的教学不利于创设课堂氛围， 检查生字词等环节常会与刚开 始导入所创设的情境断层。所以我主张在整体感知时让学生潜心会文， 即通过多种读让学生对言语材料有充分的感受， 对课文内容、 课文情感、 课文形象、课文思路、课文表达有个整体的大致的把握，不集中教学生 字。人教版第四册《三个儿子》是一个很浅显易懂的故事，生字又不多， 我就想到不让学生预习，用逐步讲故事呈现的形式让学生来感知全文。