教学片断的评析

一、对下面的教学设计作出简要的评析。

某老师教学汉语拼音书写时，编了这样一个小故事：拼音王国的拼音娃娃们要分住房了，国王规定，为了节约住房，所有娃娃都住中格。规定一出，单韵母家族中i和ü为难了，因为他们的头怎么也挤不进中格。同样犯难的还有声母家族中的b、f、d、t、l、k、h，他们的头缩进中格几乎不能呼吸。而p、ɡ、q也不开心，因为他们的尾巴也挤不进中格，掉在了下格。于是他们都去找国王申诉，国王被吵得没办法，只好重新规定住房分配方案：探出头的住上格和中格，长尾巴的住中格和下格，没头没尾的住中格，这下可解决问题了。这时，只有j还是犯难：像我这样有头有尾的怎么办？小朋友，你们说呢？

找准评析点：

（一）课标中的相关要求：

1、正确书写声母、韵母和音节。

2、汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。

（二）抓住学生的年龄特点：低年级学生的学习较多受兴趣的控制，他们的好奇心和想象力很强，喜欢听故事，所以这位老师能够根据拼音字母书写的不同位置变成拼音娃娃分房子，采用不同的分房方案的故事，能够吸引学生的有意注意，便于学生根据字母的形状、结构来区分他们的书写位置，起到了很好的启发指导作用。

（三）教者注重引导学生进行启发式学习。如：这时，只有j还是犯难：像我这样有头有尾的怎么办？小朋友，你们说

呢？

二、下面是一位教师执教五下《林冲棒打洪教头》第二课时的课堂教学部分实录，请用新课程的理念谈谈你对这节课的看法。

师：通过上节课的学习，《林冲棒打洪教头》看洪教头是个怎样的人？请同学们用刚才这个故事中的两个人物一定给你留下了深刻研究林冲的方法去研究洪教头。快速浏览

的印象。这节课我们重点研究一下这两个人课文，画出相关句子，准备交流。

物。我们先看看林冲到底是个怎样的人？师：开始交流。

（出示学习要求）生：洪教头是个骄傲的人。

师：现在交流。你认为林冲是个怎样的人？师：哪里见得？

说说你的理由。生：第3小节这样写的：连忙站起来躬身生：林冲是个‚谦虚‛的人。施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对师：你是从哪里看出来的？洪教头说：‚这位是林教头。‛林冲起身让座，生：课文第3小节写到‚林冲连说‘不敢’，洪教头也不想让，便去上首坐了。还有：洪不敢‛。从这里看出林冲很‚谦虚‛。教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越师：这是你的理解，很好。请把‚谦虚‛写发要跟他交手。

在黑板上‚林冲‛的下面。师：好的，请把你的看法‚骄傲‛写在黑板师：林冲还是个怎样的人？继续交流。上‚洪教头‛的下面。

生：林冲还是一位武艺高强的人。师：洪教头还是一个怎样的人？再交流。师：你是从哪里感受到的？生：洪教头还是一个自以为是的人。第3小生：第7小结：洪教头恼恨林冲，又想赢得这里可以看出：林冲寻思，庄客称他教头，这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‚把想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身火烧天‛的招式。林冲把棒一横，还了个施礼。洪教头全不理睬。

‚拨草寻蛇‛的招式。生：这里也可以看出：洪教头见他退让，以生：还有：洪教头一棒落空，他一个踉跄，为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。

还没有站稳脚跟，就又提起棒。林冲看他虽师：请将‚自以为是‛写到黑板上。

然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，…………

那棒直扫到他的小腿骨上。师：是啊，我们读名著，就应该这样去体会：生：我从第3小节：这位林武师非比他人，它的每一句话、每一个词都有丰富的内涵，乃是东京八十万禁军教头。也看出林冲是位都能让我们读出人物的形象、读出人物的特武艺高强的人。点来。课文学到这儿，你们认为林冲是个什师：很好。还有吗？么的人？洪教头又是个什么样的人？

生：我从第6小节：戴着木枷，战了四五个生：（看着看书说）

会合。看出林冲是位武艺高强的人。师：这篇课文第7小节写得特别出彩，大家师：请你把‚武艺高强‛写到黑板上。再好好去读读，感受感受，等一会请同学读。

…………生：（指名读）

师：林冲是这八十万禁军的教头，武功可了师：同学们，看看老师手中拿的是本什么书？得啊，那是什么样的本事啊！洪教头没有见是的，这是一部内涵博大精深、已流传数百过大世面，他自认为是柴进的师父，感觉自年的文学名著。在这本书里像《林冲棒打洪

己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是教头》这样精彩、有趣的故事，像林冲这样有眼不识泰山。林冲可是个武艺高强的人，的英雄好汉还有很多、很多。希望同学们学一起来读一读第7小节，感受一下林冲武艺了这篇课文以后，能好好地去读一读《水浒的高强。传》。下课。

师：刚才我们研究了林冲，现在我们再来看

找准评析点：

1、从教材的特点来评析：《林冲棒打洪教头》的体裁是小说，小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。这位老师本教学片段的重点是引导学生通过阅读来探究人物的形象。应该说是抓住了教材的重点。

2、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本片断中，教师只是站在一个组织者的角度上，首先引领学生根据学习要求走进文本，与文本对话，进行阅读批注，交流讨论，学生对人物形象的感悟都来自于与文本的对话，有理有据，而且师生之间的对话是平等的、和谐的。

3、阅读是学生的个性化行为。学生对文本的解读是多元的。本片断中，教者能够引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中体验文字，从而领悟人物的形象。他尊重学生的独特感受，如学生认为林冲是“谦虚”的，是“武艺高强”的，老师说：你从哪里看出来？这是你的理解，很好。请把“谦虚”写在

黑板上“林冲”的下面……教师没有用自己的分析来代替学生的阅读实践，没有以自己的解读来代替学生的体验和思考。

4、课标提出：要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。多读书，好读书，读好书，读整本的书。本片段的教学结尾处，教者以点带面，跳出了教材，激发学生阅读整本《水浒传》的兴趣，有效地落实了课标的要求。

5、不足之处：教者在教学中重视了默读和浏览的阅读方法，忽视了有感情朗读的指导。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。本教学片断中，教者在评价两个人物形象的时候，都提到了第七小节写得很精彩，教学中如果引导学生抓住关键词进行有感情的朗读，把人物的一招一式、一言一行通过有声的语言表达出来，使人物的形象鲜活起来，也能把精彩的对决场面展现出来，便于培养学生的语感。

附课文：23 林冲棒打洪教头

1林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一