第十八章 知识论与教学

（一）什么是知识 （二）知识的作用问题 1、知识是推动社会进步的一个重要力量，知 识对于无产阶级的解放斗争来说，是不可缺少 的因素。 2、在全面发展的教育中，知识是基础。 3、知识对丰富一个人的精神生活有着重大的 影响。
第二节 中外教育论发展的历史概述

一、教学论在整个教育发展史中的地位 教学是人类社会文化发展的必然产物，它和学 校是同时产生的。教学作为文化知识的保存、 传递，创造和发展的手段，在整个教育中一直 占有着重要的地位。


（二）严格地讲，教学理论成为体系，还是产生 于近代，在西方是在文艺复兴以后。 （三）在新技术革命的影响下，教育论的发展突 飞猛进，呈现出多元化的新趋势。
三、教学论在近现代中国的发展



（一）在教育上，首先向日本学习，从日本引进了赫 尔巴特的“传统教育”理论，逐步建立起班级授课制 的一套传统教学模式。 （二）全国解放初期，全面学习前苏联，从教育思想 到教育制度无保留的全部照搬。 （三）中国共产党的十一届三中全会以后，在教育上 进行了全面的反思和总结，在实践是检验真理的唯一 标准的指导下，教育战线开展了重大理论问题的讨论， 并引进了当代西方新的教学理论和教学经验以及前苏 联的一些教学改革经验。
1、实用主义的知识观 主要代表人物：杜威 杜威关于知识论的主张： ①杜威在《民主主 义与教育》一书中的“知识论”一章里，批判 了过去的经验主义和理性主义的“二元论”哲 学。 ②杜威认为经验是人的有机体与环境相 互作用的结果。





2、对杜威的经验论的批判 （1）杜威把人的主观经验提到第一位，认为感 觉以外的东西，就无法证明它是否存在，是完 全错误的。 （2）“有用即是真理”的命题，从其否认真理 的客观性来说，同样是主观唯心主义的。 （3）人的认识，不但要依靠直接的经验，还要 依靠间接的经验，要接受前人已经总结出来的 知识，这后者在教育过程中还是大量的。 3、对杜威教学论的批判
第十八章 知识论与教学
组员：张丽冬、黄春婷、慕华星、蓝凤 玲
主要内容
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第一节、认识论与知识观和教育观 第二节、中外教学论发展的历史概述 第三节、教学论中的几个主要问题
第一节、认识论与知识观和教育观


知识论是教育哲学中的一个重要论题。在哲学 中，关于知识论问题，大致有知识批判论和知 识论两大类不同的主张。在这里我们所要讨论 的是关于知识论的问题。 下面我们对几个主要哲学流派在知识论的基本 主张做些具体的分析：

（二）对学生在教学中认识特点的分析 凯洛夫在《教育学》指出，学生在教学过程中 主要是学习间接经验、书本知识，走着与科学 家研究工作不同的道路。
第三节、教学论中的几个主要问题

一、教学论与认识论的关系 （一）目前对教学论与认识论的关系，有两种 不同的主张：一种主张认为教学过程对学生来 说就是一个认识过程，因此教学论必须以马克 思主义认知论为指导。另一种意见则否认认识 论是教学论的指导思想，认为教学论应当用心 理学、社会学、信息学、系统论、控制论等来 作指导。
（四）要素主义对知识和教育的主张


1、要素主义的知识观 他们认为在人类文化遗产里有所谓“永恒不 变”的“共同要素”，这些共同的要素应当成 为课程的主要内容，学校的主要任务就是把这 些知识系统地传授给学生。 2、要素主义教育流派在教育上的主要主张： （1）要素主义者反对实用主义的“从做中学” 和“活动课程”、“设计教学法”等，强调以 科学为中心，恢复各门学科在教学中的地位， 严格按照逻辑系统编写教材。

四、集体教学与个别教学的关系 教必有法，教无定法。个别教学到集体教学， 又从集体教学向个别教学发展，走着一条否定 之否定的辩证发展之路，




三、教学中主体与客体的关系 （一）在教学中存在着极为复杂的主体和客体 的关系。P495 （二）资产阶级教育学对师生关系问题的观点： 一种是强调教师为主，否定学生的主动性和独 立性；另一种是主张把学生的直接经验作为学 习的起点，在教学中教师应从学生的兴趣、要 求出发，教师要围着学生转，忽视教师必要的 主导作用。这两种观点都有片面性。 只有把教师的主导作用体现在学生学习的主体 作用上，才能完满的完成教学任务。




二、教学与发展的关系 （一）实践证明，只有科学的规律性的知识和 启发式的教学方法，才有助于学生智力的发展。 掌握“双基”（基本知识、基本技能）与发展 智力是密切相关的，但又不是同步的，必须把 智力作为一项重要的任务自觉地加以贯彻。 （二）在教与发展的问题上，除了重视智力的 发展外，对于非智力因素：如浓厚的学习兴趣、 科学的学习态度等，都应注意培养。 （三）知识教育与思想教育的关系，涉及到学 生的世界观与道德品质的培养与形成，就是 “文”与“道”的关系、教学中教育性问题。


2、理性主义对教育的影响 （1）在教育价值上，理性主义的一般倾向是： 重知识，轻实践；重视文科教育，轻视实际教 育；重视理论学科，轻视实用学科。 （2）在方法论方面，理性主义者偏重于理性训 练，注意人的内心的活动；在教育方法上，注 重形式训练。
（三）实用主义知识观及其在教育上 的主张





2、经验主义对教育的影响 （1）经验主义者把知识看作经验的产物，因而 特别看重教育的效能。 （2）经验主义者否认先验的理性，不承认有超 经验的一般的原则，因而也就不崇拜权威。 （3）由于经验主义重视感觉经验，便重视感官 训练和直观教学。
（二）理性主义的知识观及其对教育 的影响

1、理性主义的知识观 主要代表人物：笛卡尔、莱布尼兹、康德 知识论的主张大致有以下几点： ①理性主义者都认为 单靠经验不能获得真知，甚至认为从经验得来的感性 知识是混乱的、不正确的。 ②理性主义者都主张真 知的来源是靠“天赋观念”，他们认为从先天得来的 范畴或形式是普遍的和不变的，因而也就保证了知识 的普遍性和绝对性。 ③理性主义者都主张知识的构 成靠一定的先验形式，他们把反映客观事物的思维形 式，当成了先验形式。
二、教学论发展的历史概述


（一）在中国教育史上，有关教学的论述是极 为丰富的，比如在学与思、知与行、文与道、 博与约、温故与知新、启发与诱导，教师的教 导与学生的学习以及教师与学生的关系的等方 面，都有丰富的论述。 在欧洲，古希腊和古罗马的教育，在教学论方 面也有不少的建树，如：苏格拉底的谈话法。


（2）要素主义者从先验的观点出发，非常重视 “天才教育”。 （3）要素主义者把教师看作是教学中的中心人 物。 至于永恒主义，也属于新传统教育派中的一 个流派，在知识论上更是强调复古主义，主张 回到柏拉图去，坚持文艺复兴时期人文主义的 教育传统，强调学生要阅读古代作家的著作。

二、马克思主义知识观和智育在教育 中的地位和作用
一、对几个主要哲学流派的知识观的分析， 兼论知识观与教育观的关系


（一）经验主义的知识观及其对教育的影响 1、经验主义的知识观 主要代表人物：培根、洛克 经验主义具有的一些共同特点：①感觉是人们 认识的起点。②经验主义者一般否认先验的原 则，不承认有普遍的必然的理性原则。③在认 识过程中，经验主义者只承认心灵的被动性， 否认主动性。