阅读教学能力培养

阅读教学能力的培养

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文学科的人文特点，揭示了语文负有培养学生修养的重任。古时候“文以载道”的思想就生动地说明了这一点。但是，语文又不同于思想品德，它的人文思想都蕴含在文章的字里行间，需要学生通过一定的学习方法去感受、体味、领悟，而这种思想上的陶冶，又是长期的、潜移默化的。现今的职教语文教学需要依附一定的载体，通过多方面具体的课内外、校内外的活动来体现，让学生通过信息工具、载体对知识开展研究性学习，以社会为对象，把灌输、训练与养成、引导、示范等教育方法有机地结合起来。只有这样，才能全面提高中职学生学习语文的积极性，促进学生开发自身的综合职业能力。而其中利用语文教学大力开展阅读课，强化中职学生阅读指导教育，便是其中一种很好的方式。

一、多鼓励，让学生产生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练学生阅读能力的第一要义。要多鼓励学生阅读，及时肯定学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.创造开放的阅读环境

语文教师要与学校图书室、阅览室（包括电子阅览室）密切联系，

按中职学生的课程要求、文化层次、阅读心理、审美情趣等，将图书分类检索，提前张贴，让学生根据课题选读，由老师注明必读部分。根据中职学生不同层次的阅读要求，对学生进行有的放矢的阅读指导。比如，从节选课文延伸到整篇文章；从课文中某个作者的某件作品延伸到作者其他的相关作品；从课文注解引语或课文中某个词语延伸到相关作品等等，这些都应成为课堂阅读的主要指定任务。如：由朱自清的《荷塘月色》延伸到其散文集《朱自清文集》的阅读，由“惟江上之清风，与山间之明月”延伸到对苏东坡《前赤壁赋》的阅读。而无目标性阅读，则是让学生擦亮“发现美的眼睛”，自主阅读，积累（摘抄）美词佳句、写作方法、精妙构思或深刻哲理等等，同时达到审美愉悦、陶冶情趣的目的。

2.鼓励学生多进行课外阅读，培养学生的创造性思维能力

课外阅读是语文教学活动的必要延伸和补充，因此，要鼓励学生阅读与教材相关的文章。如：教学《曹操煮酒论英雄》时，笔者从曹操自负、奸诈的性格，引出郭沫若对此做得的翻案文章；学完苏轼的诗词，就补充余秋雨、周国平等对其的研究文章，从而对苏轼其文其人作研究性探讨，走近诗人的内心世界和生活时代，获得更深层的体验。教材中凡涉及古今中外的名篇节选，都要求学生通读原著。有些学生畏惧大部头的长篇巨著，所以笔者确立了由易而难、循序渐进的阅读方法。这样，可使学生阅读兴趣不

受挫。

二、多引导，让学生学会阅读方法

学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变、科学合理的阅读方法。

1.初读法

在这一阶段，不要急于让学生提出问题，老师也不要争于抛出问题。应该要求学生静心读书，各自竭尽所能从文本中获取信息，而不是对文本还没有多少感知就急着质疑问难，或忙着根据老师的问题寻找答案。这种方法是根据学生学习或写作上的需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。

2.精读法

语文教学重视“以读为本”。只有让学生在阅读中不断揣摩、推敲和品味语言，才会对课文有更深层的感悟。在课堂中，要引导学生边读边想，围绕重点词语和句子揣摩、分析、感悟。老师适当点拨引导，通过对重点词句的品悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

3.默读法

默读法就是对所读文章不发音地、快速地读。这就要求学生在快速浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获得较多的信息。

4.摘抄评价法

这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分作记号、作注释、写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报纸杂

志上，将其中好的文章剪下来，粘贴到自己的读书笔记中。

5.写读书笔记

教师要鼓励学生在阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样，学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。

总之，开设阅读课是提高中职学生语文素养的重要途径，是提高他们综合职业能力的必要手段。所以，我认为中职学校要通过多种途径，制定出切实有效的实施策略，努力把学生的阅读视野从狭小的牢笼中解放出来，进而培养他们的认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读和创造性阅读，使得学生能自觉地从阅读课中拓展自己认知发展的空间，提高自己的综合职业能力。

（作者单位吉林省洮南市职业教育中心）