语文教学论文作文课堂教学模式探究的思考
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新时期小学语文作文教学策略探究摘要：作文是学生内心感情的自然流露，是学生做人素质的真实体现，写作主要考验的是作者驾驭文字的能力，对小学生而言难度较大。
加之很多语文教师采用的教学方法不恰当，导致很多学生对写作有着很强的抵触心理。
基于此，本文主要论述在作文教学的各个环节中如何进行指导，加强指导，让学生掌握写作方法，注重素材积累，激发创作兴趣，督促学生培养自主观察的好习惯，通过评价引导学生扩展思路等四个方面展开分析，在此基础上提升学生在说话、阅读等方面的能力。
关键词：小学语文；作文教学；教学策略作文学习作为小学生语文启蒙学习的重要途径，需要教师耐心指导，尤其对高年级的小学生来说，教师要教会他们掌握写作方法和技巧。
那么，如何指导学生作文教学，提升学生的写作技巧和写作水平呢？1加强指导，让学生掌握写作方法学生的作文写作并不是素材的简单堆砌，需要运用一定的方法与技巧，并且还要将这些素材进行再加工和再创作。
但是，学生写作方法和技巧的掌握、运用不是一蹴而就的，需要教师加强指导，在日常教学中不断渗透。
比如，在讲述课文内容时加以渗透。
教材中的课文只是一个例子，主要是为了通过教师的讲解让学生掌握这一类文章的学习。
在教学时，教师不要只忙着分析课文，要站在学生的角度上去看待问题，向学生传授一些课文中的写作技巧，让学生知晓课文的写作特点、方法等，并让他们在课下阅读作者的其他文章，也可以阅读不同体裁的文章等，在比较中加强分析。
此外，也可以对学生进行专题指导。
比如描写人物，教师可以先引导学生先从哪些方面去描写，并引导学生积极收集自己在阅读教材和课外阅读中的相关片段，在课上朗读，在全班展开积极的交流与讨论等。
开展这样的专题训练都是有利于加强学生对写作技巧的掌握的。
2注重素材积累，激发创作兴趣提升学生的写作水平，指导学生加强对素材的积累必不可少。
高中语文写作教学论文10篇
高中语文写作教学论文10篇第一篇：高中语文写作教学探讨首先，我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中写作教学，在课堂上以老师的讲述为主，讲述是高中写作教学中老师常用的方法。
随着教育的改革和理念的更新，这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。
写作练习与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统教学方法不能做到的，因此影响学生写作水平的提高。
其次，在新的教学理念下，学生的主体地位得到尊重，老师的主角地位相应地被淡化。
就目前的情况而言，我国高中语文写作课堂上缺少师生之间的互动，老师和学生的关系仍然比较单一，在传统教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍学生写作思维的发散，最终导致其写作思维僵化，写作时难免出现手足无措的情况。
再者，传统的教学理念不仅对老师产生影响，对教育之下的学生也产生很大的影响，他们习惯老师一言堂、布置写作任务，习惯老师主动和自身被动。
但是在被动的状态下完成任务，学生写作优势没有被调动出来，长此以往学生的写作习惯和写作心理都会出现问题，导致学生不会积极写作，从而降低写作效率，制约写作能力，不利于写作质量的提高。
引导学生自主命题在新课标背景下，老师不再是一言堂的主角，而是真正的引导者，要根据学生的特点，选择合适的教学方法，并立足于学生的生活体验和传统文化，将学生的潜能充分挖掘出来，促进学生主动命题，为写作奠定基础。
比如，给学生这样一个作文命题：“生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。
这种现象普遍存在，人们对此的思考不尽相同。
请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。
”这个时候老师可以让学生自由发言，说出自认为重要的事情，然后在发言的过程中思考重要的真实意义，比如有的学生认为学习是最重要的，有的认为保护环境是最重要的，还有的学生认为孝敬父母是最重要的，每个学生都有不同的理解，在老师的引导下打开学生的思路。
加强课堂互动交流传统的教育课堂模式忽略学生的主体地位，阻碍学生的个性化发展。
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文课堂教学的思考
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文课堂教学的思考摘要：近几年来，此校随着幼稚园新课改的不断深入实施，小学语文教学从教材到几乎教法都出现了许多新的变化，教师和学员学生也都从课改中收获颇多，各地也反映纷纷开展了形式多样的都教学模式改革的课堂教学比赛。
每个小学语文教师，中会即便在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。
因而，小学语文教学方法在课改的推动下，面貌看起来焕然一新。
学生的自主性、合作性都得到了很大的勾画。
原先落后的教学模式语文课堂课堂教学，也逐渐淡出了我们的国际视野。
关键词：新课改语文教学汹涌面对现实方兴未艾的新课改大潮，许多教师在将课改经营理念贯彻到课堂教学时出现了一定的问题。
他们刻意求新，为了课改而“课改”，完全抛弃了的语文课堂教学中的好的教学方法，而一味追求课堂上为的东西一些形式化的东西。
这样的课堂教学表面看上去热热闹闹，“课改”精神也整体表现得淋漓尽致，实则不然。
我认为，那样只会让课堂教学变得浮躁，学生学生的基本功也没有给予很好地锻炼，完全违背了新课改的初衷。
这样的课堂教学是失败的，也是没有认真领会到新课程改革的精要，而只是徒具其表而已。
下面，就小学语文课堂教学中所遇到的问题谈三点看法。
一、注重合作学习，但也要教师让学生进行独立思考我们经常可以看到，在一节语文课上，老师会时会给学生提出来一些问题，布置一些任务，让学生们小组讨论，合作学习。
学生表现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参与其中讨论。
有的时候，学生们还会离开座位去别的小组参与讨论，梁守典十分热烈。
师生合作、生生合作，塑造将加强合作教学演绎得栩栩如生，十分困难这样的合作教学本来也难上加难。
但我同时也注意到，很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的讲座教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的项目合作作准备。
一节课下来，所有的结构性问题都是在合作中让学生完成的。
好像一堂课没有“充分”的战略合作就称不上是一节课合作伙伴关系了。
优化语文课堂教学论文
优化语文课堂教学初探新一轮课程改革以来,新理念、新技术也伴着新课程走进了学校,深入到课堂,语文课堂教学面貌正在发生重大变化,各种课堂教学模式如雨后春笋般竞相登台,异彩纷呈。
语文课堂教学是培养学生语文素养和创造性思维能力的关键,要达到新课标的要求,优化课堂教学就至关重要。
一堂课只有短短四十分钟,如何让这四十分钟发挥出最大功效,这是摆在老师面前的首要问题。
该如何优化课堂教学呢?在初中语文教学实践中,我做了一些初步探究,认为应把握好以下四个环节:一、精心设计导语,激发兴趣俗话说,好的开始就是成功的一半,如何把好“导人”关非常重要。
导语设计是一种教学艺术,因此也没有一种固定不变的模式,在加上教师的创造力也是无穷尽的,所以导语设计也是层出不穷的。
选用哪一种方法较好,一般则由教学内容特点而因势利导。
1.巧设悬念,激发兴趣在教学课文《看云识天气》时,可向学生设置这样一个悬念:“天空的薄云,往往是天气晴朗的象征,那些低而厚密的云层,往往是阴雨风雪的预兆。
课文中说明了几种云,出现该种云将会出现什么样的天气。
请同学们在课文中找出答案。
”学生带着悬念主动、积极地去学习、探究。
这种悬念式引导,很好地调动了学生的热情,提高了学生自主探究学习的能力。
2.创设情景,酝酿情感在教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪,可加深对课文内容的理解。
上朱自清的《春》时,先运用多媒体展示春暖花开的画面,播放歌曲《春天在哪里》、《北国之春》等优美旋律,拨动学生的心弦,使学生情感与知识的双向交流紧密联系在一起,很快进入课文情景之中,课堂气氛很快活跃了,学生的参与度自然高。
3.精析题目,以日侍神在课文标题上做文章,通过标题文字的增减激发学生的兴趣。
上安徒生的《皇帝的新装》一课时,先在黑板上把题目改为《一个皇帝》,再请同学们根据课文内容找出的表现皇帝性格的词语,如昏庸、愚蠢、虚伪、丑陋等填补题目。
这种导入,既加深了对课文的理解,又可达到“三维目标”价值观教育,达到事半功倍的效果。
小学语文教学论文-浅谈小学作文教学
小学语文教学论文：浅谈小学作文教学作文一直是令我校师生头痛的事。
在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。
于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。
总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。
在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。
它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。
让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。
初中语文作文教学实践与思考论文
初中语文作文教学的实践与思考《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。
”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。
众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。
我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。
一、当前作文教学现状的分析1.望而生畏，心存疑惧。
作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。
作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。
2.定位失误，本末倒置。
许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。
对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。
作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。
3.方法单一，“主体”缺位。
不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。
缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。
对初中语文性教学论文
对初中语文探究性教学的一些思考摘要：初中语文探究性教学，旨在充分发挥学生在语文教学中的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生探究创新的精神，形成和发展良好的语文素养。
关键词：初中语文探究性思考初中语文探究性教学的呈现方式是在教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，以学生的合作讨论和自主学习为主要形式，以学生自己获得具体方法及其解释为目的，以培养学生的实践能力和创造性思维为最终目标，是以引导学生进行探究为主的一种教学方法。
初中语文探究性课堂教学在实施的过程中取得了很大的成绩，但还存在着一些问题，本文主要阐述了初中语文探究性课堂教学存在的问题，以及主要的探究性课堂教学方法。
一、初中语文探究性课堂教学存在的问题1、教学观念没有彻底转变在初中语文探究性课堂教学过程中，教师改变过去灌输式的教学、强制式模式，要彻底转变观念，要最大限度地挖掘学生的潜力，要善于创造一个宽松的、民主的氛围，激发学生的主观能动性。
在实施探究的过程中，教师可能会遇到学生提出的各种问题，这时教师一定要冷静，不能为了维护自己的“权威”给学生当头一棒，这样就会在一定程度上摧残学生的探究精神。
教师要设法培养学生“不畏权威”的思想，学生要敢于向权威挑战，敢于向权威挑战是创造型人才的可贵品质，应该支持这种品质的发展与培养。
2、小组合作学习缺乏有效性首先，组员搭配问题。
由于探究性学习实行小组合作的形式，这样组员搭配就成问题。
如果学习成绩好的学生和成绩差的学生组成小组，从大部分情况而言成绩好的学生很不愿意和成绩差的学生交流，认为成绩差的学生什么都不懂没有交流的必要。
如果成绩好的学生组成一组、成绩差的组成一组，这样一来对于成绩好的那一组来说，由于彼此之间的水平差不多、互相有学习的东西，这样做就能很好地合作交流；而成绩差的那一组由于没有一个水平高的学生做指导，彼此之间的合作学习就流于形式、停留在一个比较浅的层面。
其次，组员之间亲疏关系、组内团结问题。
小组内如果某两个同学关系特别好，在小组合作学习时，就很少兼顾小组内的别的成员；如果小组内的个别同学有矛盾，在小组合作学习时，这些有矛盾的同学不是互相唱反调就是彼此不理睬。
作文教学的几点思考论文
作文教学的几点思考摘要:提起作文,不少学生会不由得发怵。
畏难、选材陈旧、缺乏针对性的指导,是目前作文指导中的常见问题。
如何使学生正确认识作文,喜欢作文?结合自己的日常教学谈几点思考。
关键词:日记;感恩;年段目标中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-051-01爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生乐于学习的动力源泉,表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。
“留心观察事物,养成勤于思考和乐于动笔的习惯。
能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写下来。
”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。
在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望驱使下,他们乐意主动地、由地写出自己的见闻和想象,不把作文当成一种苦差事,而看成是一种快乐的享受,美好的倾诉。
有了兴趣做基石,然后指导学生写出自己的文章,渐渐地使学生的作文水平得以提高。
针对于小学生的作文心理,我们可以对症下药,试着从激发学生写作的兴趣入手,努力改善写作教学。
在我从事语文教学的12年中,作文教学中最常见的问题我觉得主要集中在以下几方面:1、畏难情绪严重。
2、文章选材陈旧。
3、教师辅导缺乏年段针对性。
针对以上常见问题,我在现阶段的教学中,尝试从以下几方面做起:从日记入手,让孩子正确认识书面表达。
好的作文都是练出来的,这种练得有时间的保证。
多记日记,而对内容却不要限制,要求不要过高只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行,在字数和内容上也不作要求,哪怕只有短短几句话也是一种收获。
否则,他们会把写作文当成是一种任务,为完成任务而完成。
日记,内容相对自由,小学生能从中积累材料。
只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行,在字数和思想上均不作要求,哪怕只有平平淡淡的一两行。
教师要坚持做到每篇日记都有及时评价,每一次评价一定要真诚。
站在知心姐姐或是好伙伴的角度,跟孩子探讨日记中提及的内容。
语文教学论文：新课程下如何进行作文教学
新课程下如何进行作文教学《义务教育语文课程标准（实习）》已经实施，如何实施新课标下的写作教学呢？一、在生活实践中写作传统作文教学存在许多弊端，生活是写作的泉源，已成为众人的共识。
然而在应试教育的影响下，在分数这根指挥棒的淫威下，学生们个个埋头于书山题海之中，又如何去接触生活，体验生活！新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
于是我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情，另一方面，引导学生观察身边的生活。
只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。
二、通过阅读积累提高学生的作文水平“凡作文，须要胸中有万卷书的跟柢”。
综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。
大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。
”新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
为了提高阅读质量，我让每个学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导；我教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读；鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段；指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问。
针对学生书籍少的现状，我在班级搞了一个图书箱，让每位同学献出自己喜爱的书与大家共同分享。
我也拿出自己收藏的书。
我还通过向学校图书室借等方式，把图书箱搞得小有规模，把读书活动搞得红红火火。
小学语文体验式作文教学策略研究论文摘要
小学语文体验式作文教学策略研究论文摘要【篇1】小学语文体验式作文教学策略研究论文摘要本研究聚焦于小学语文体验式作文教学的策略，旨在探寻一种能激发学生写作兴趣、提升其写作能力的教学方法。
通过深入探讨体验式作文教学的定义、意义、实施方案，以及培养学生写作兴趣和提升写作能力的方法，本研究为小学语文教学提供新的视角和思路。
体验式作文教学，顾名思义，是以学生的亲身体验为基础，引导他们通过感知、观察、思考，将生活体验转化为文字表达。
这种教学模式不仅有助于激发学生的写作兴趣，更能提升他们的观察力和思考力，进而促进写作能力的提高。
在实施体验式作文教学时，教师应设定明确的教学目标，提供丰富的写作素材，并创造实践机会，让学生在亲身体验中积累写作材料，感受写作的乐趣。
同时，教师还应引导学生反思与分享，鼓励他们在交流中互相学习，共同进步。
为培养学生的写作兴趣，教师可运用生动有趣的写作范例，组织各类写作活动，激发学生的创作灵感。
此外，通过观察生活、感悟生活，学生也能从中汲取写作素材，增强对写作的热情。
在提升小学生写作能力方面，本研究提出了设定写作目标、提供写作范例、鼓励多维素材获取、及时给予反馈以及进行反复练习等策略。
这些策略的实施，有助于学生在写作过程中更加自信、熟练，从而提高写作质量。
评价体验式作文教学的效果，需综合考虑学生的写作表现、兴趣提升、教师指导和反馈意见等多方面因素。
通过不断地评价和反思，教师能不断完善教学策略，提高教学质量，为学生的写作能力和兴趣的培养提供更好的指导。
总之，小学语文体验式作文教学策略研究对于提升小学生写作水平和培养他们的表达能力具有重要意义。
通过实施体验式作文教学，我们可以更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
【篇2】小学语文体验式作文教学策略研究论文摘要在探索小学语文教育的广阔天地中，体验式作文教学策略宛如一颗耀眼的星辰，以其非凡的魅力引领着教育教学的革新之路。
高中语文课堂教学论文
高中语文课堂教学的几点探讨语文是人类文化的载体，它不仅是交际工具，也是文化的重要组成部分，它包含众多美的因素，其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。
随着经济和社会的发展，教育体制改革的深化，新课程对高中思想语文课教学提出了新的要求。
因此，高中语文教师在实施组织教学中，要与时俱进，不断进行教学反思，才能在教学中不断取得突破性的进展。
目前存在的课堂教学模式逐渐呈现出了新课程理念和精神不相符合的一面，以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。
［1］事实上，只有深刻变化了课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。
因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节，那么，作为中学语文教师应该做到哪些方面的变化呢？首先，要转变角色，还课堂于学生传统的课堂教学大都是老师一人唱独角戏，学生被动地听讲和做笔记，这样一节课下来，知识是老师硬塞给学生的，学生也未必都接受了，更谈不上当堂消化。
所以，新课程标准要求教师和学生都转变角色。
在课堂上，学生应该是主角，老师只起宏观调控课堂教学的方向和引导学生思考的作用。
［2］教师必须还课堂于学生，充分地让学生在课堂的知识学习中当家做主，充分地让课堂活跃起来，使课堂成为学生追求知识的乐土。
还课堂于学生主要表现在以下三个方面：1、还声音于学生。
要让课堂上充满学生的讨论、回答问题的声音和朗朗的读书声，让沉闷的课堂热闹起来，使声情并茂的语言吸引学生、打动学生，从而达到培养学生语感的教学目的。
2、还微笑于学生。
教师不仅要将自己的微笑带给学生，也要将原本属于学生的微笑还给学生。
也就是说，要让学生在课堂上轻松地学习、快乐地学习，使学生变”苦学”为”乐学”，变”死学”为”活学”，变”学会”为”会学”，变被动学习为主动学习，变”要我学”为”我要学”，从而打破原先课堂上教师的一言堂现象，让严肃的课堂轻松起来。
初中语文教学论文 中学有效作文教学的一点尝试
中学有效作文教学的一点尝试一、有效作文教学探索的背景：新的教育背景下，减负提质增效成为教育改革的热门话题，有效教学、差异教学又成为人们关注的热点。
语文有效教学课堂模式正在逐步形成，作文教学是个古老又热门的话题，作文在语文教学中占有较重的份额，作文如何才能跟上脚步，笔者在有效作文教学方面进行了一点尝试。
我以为在“多读书、勤练笔、爱观察、会借鉴、懂技巧、善思考”十八字上做足文章，学生才能形成良好习惯，这种习惯对其一生作文的有益影响定然是深远的。
二、有效作文教学的特点：所谓“多读书”，决不是简单地让学生多读书、多看书，根本的是要培养学生读书的兴趣，掌握读书的方法。
“勤练笔”是指把自己看到的、想到的通通的用文字来表达，也许开始的表述不尽人意，但是随着时间的推移效果就显现出来了。
“爱观察”就是培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。
“会借鉴”则是化腐朽为神奇，触类旁通，灵活借鉴运用。
“懂技巧”指的是传授给学生好的文法，在相对完整的阶段对学生进行系统的作文训练。
“善思考”是让学生关注生活，感悟生活，引导学生思考社会，思考人生，将作文与社会联系起来，将作文与做人联系起来。
三、有效作文教学的具体实施：第一大类：多读书古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学者、文豪都是饱读经书的人。
现在是快餐文化的时代，学生写作手上有作文选，身边有电脑，作文材料来得容易，但是去得更快。
不读书、不思考，文章中的材料生搬硬套，感染不了自己，打动不了别人。
具体做法：第一，帮助学生选择恰当的读书内容。
首先要帮助学生选择感兴趣读的书、能够从中有所受益的书。
首先是读好苏教版教材推荐的名著，如：《西游记》、《汤姆·索亚历险记》、《水浒》、《朝花夕拾》等，然后再适度拓展。
第二，留给学生课外读书的时间和空间。
我校开展有效课堂教学模式的研究，少讲精练，严格控制课后作业，这样就留给学生读书的时间，同时还可以利用双休日、寒暑假布置读书的任务。
初中语文作文教学中感悟与思考论文
初中语文作文教学中的感悟与思考在初中语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难学的也是作文。
作文已成为摆在广大师生面前一道不得不面对而又棘手的难题。
如何提高作文教学的效果，有效提升学生写作能力，我觉得应从以下几方面人手：一、培养兴趣。
激发学生写作的动力1.指导观察，激发兴趣。
兴趣是鼓舞和推动人们学习的力量。
指导学生自觉观察生活的一事一物、一点一滴。
如果学生对某种事物产生了兴趣，就会不断地去认识它、研究它，从而获得知识和技能。
对自己周围的生活越感兴趣，就越会根据自己的实际感受，自己的思路，自己的语言，叙生活之美好，抒心中之感情。
因此，激起观察兴趣是成功的关键。
春回大地，万物复苏，教室窗外枝头盎然的春意引诱学生跃跃欲试。
平时，他们总是在背诵“春风又绿江南岸”、“万紫千红总是春”的诗句，却从未对春天有过切切实实的感受。
由千古名句谈到诗人当年对春天的感受，再怂动学生走进春天，走进春天诗一般的感觉。
学生的情绪一下子被激活了，年年春天景相似，然而今年的春景却特别引起了学生的兴趣。
2，倡导“两记”，做好“量”的积蓄“两记”指日记和读书笔记。
写日记不仅可以培养学生的观察能力，加强素材积累，而且还可以提高写作兴趣和培养表达能力。
日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的终南捷径之一。
学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。
天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。
学生的生活丰富多彩，他们会从写日记中享受到无限乐趣。
读书笔记的内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩的片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
要激发学生课外阅读的兴趣，让学生在佳作欣赏中享受生活，并通过读书笔记的方式来规范之、引导之，做到“开卷有益，读有所得”。
3.以教材内容为蓝本，激发学生写作热情。
作文选题难是作文教学中一个重要问题，校园生活单调，加之学生社会视野狭窄等，往往成为学生作文选材难的一大障碍，影响了学生的写作兴趣。
三点一线循序渐进——高中作文教学的探索与思考语文论文
所谓三点一线，就是把高中作文练习分成随笔、大作文和小作文三个板块，各块进行不同侧重点的练习，然后按步骤由易而难，由浅入深，循序渐进。
随笔立足写高中生的写作水平有所提高，必须让他们敢写，要想让学生敢写，首先要解放思想，进行一种不打分的宽松的练习。
随笔就是这种练习的最好方法。
每天花上十多分钟的时间，写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让他们每天的这一练形成一种习惯，培养起一种兴趣，这样能使学生写作水平逐渐提高。
思想问题解决了，接着要考虑的是写什么。
一切身边发生的事都可以成为叙述的对象。
看一次电影或电视，读一本有趣的书，得到一份自己喜欢的礼物，买到一件自己喜欢的东西……有趣的事、难忘的事、有感触的事……生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨……留心自己身边人的举动、描摹他人的各自个性等等，一切的一切皆可入文。
处处留心皆学问。
有一次带学生去工厂社会实践，回校后我让同学以“路途见闻”为题用十分钟写一篇随笔，检查时我发觉好多同学写出了一些令人惊讶的发现。
一同学写道：听说西门大街要改造，今天走在这街上别有一番滋味在心头，一是早知要如此，当初为何不一步到位；二是扩建后的大街不知美丽到何种程度；三是如此大的工程，涉及这么广的范围，会出现什么麻烦……信手写来头头是道。
一同学写道：现在人民的生活水平提高了，家家户户都装上了空调，走在路上，碰上呼呼作响的空调机，脚步不由加快了一点，心里不由想道：装空调者有没有考虑，这做法是凉了小家，热了大家……由此可见只要做生活的有心人，身边就会有取之不尽的习作材料。
常听一些学生说：有些事情我也曾见过，听说过，甚至亲身经历过，但最主要的原因是缺乏认真的观察和仔细的研究。
鲁迅先生说，要“留心每种事情，多看看”。
这里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于从生活中发现新事物。
有一位同学写了一篇题为“小小竹叶船”的文章：假日里，我和友人去郊游，我们被山涧中汩汩奔流的泉水吸引住了，一个个欢呼雀跃。
语文教学论文：《高中语文高效课堂教学模式研究》课题研究方案
《高中语文高效课堂教学模式研究》课题研究方案一、问题的提出在传统的语文课堂教学中，老师讲，学生听，已经成为一种习惯。
这种教学方式也并不是一无是处，它的优点是学生对知识的掌握系统性强，容量大，脉络清晰，能更好的展现老师的知识水平和个人魅力。
比如说现在中央电视台的品牌节目《百家讲坛》就是这种教学模式的典范。
它的缺点是在整个学习过程中学生是被动的接受，它对老师的要求很高，对学生的要求也很高。
如果老师是王立群那样的老师，学生又都是勤学刻苦的学生，这种教学模式的缺点就没有了，就只有优点了。
可是现实问题是，老师不可能人人都是王立群，学生也不可能个个都是好学的学生，所以这种老师一味地讲，学生一味地听的教学模式就已经不适合了。
关于课堂教学结构的改革，有的学校先走了一步，并且取得了相当的成绩并形成了新的教学模式，这给我们一些启发。
当然，他山之石可以攻玉，决不能邯郸学步。
我们学校的实际情况是班额大，每班学生人数都在70人以上，分组学习，探究交流，课堂时间有限，往往顾此失彼，如何找到一个适合我校实际情况，又能很好调动学生学习积极性的课堂教学模式是我们这项课题研究的内容。
二、指导思想以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针、大力推行素质教育为指导，以提高课堂教学效率为目标，以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学结构为核心，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高教学质量。
三、基本理念1、高效课堂的目标是教学的高效益——让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。
检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。
2、高效课堂的核心是激活学生思维——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
4、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。
初中语文教学论文语文教学中的几点思考（共五篇）
初中语文教学论文语文教学中的几点思考（共五篇）第一篇：初中语文教学论文语文教学中的几点思考语文教学中的几点思考身为一名语文教师我常常自省：为什么我们的语文课不能引起每一位同学的兴趣？为什么那么精彩的文章有的同学读而不知其味？我们的语文课到底哪里不对？缺了什么？我揣摩出的答案是：缺兴趣。
一、关心学生，与学生交朋友语文教学是爱的艺术，是一切高尚情操的载体。
在语文课文的许多篇目里，到处洋溢着至真至善至美的人文关怀。
如朱自清的《背影》，英怀戚的《散步》，无不把“关爱”二字蕴涵在字里行间，所以教师应通过对教材的阅读感知，品位领悟，让学生学会尊重自己，关爱他人，学会与他人沟通相处，学会与自然和谐并存。
要想达到这一教学目标，这就要求我们语文教师，首先提高自身的素质，严以律己，宽以待人，厚德载物，用热心去帮助他们，用诚心去感染他们，用信息去激励他们，用爱心去赢得他们，用丰富的学知和海百川的胸怀点燃学生思维的火花，与他们交上朋友，做学生的良师益友，让所有的学生都有兴趣学习语文。
二、把导读设计的能够引起学生的足够兴趣常言说：“好的开端是成功的一半”。
富有艺术性的导语，能轻松自如地敲开新课的大门，巧妙的激发学生兴趣和强烈的求知欲，创造良好的学习氛围。
反之，平淡无味的导语，不仅不能调动学生的学习积极性，反而会起抑制作用，以至台上讲得津津有味，台下听得昏昏欲睡。
“一粒沙看世界”虽然导语仅仅是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素质。
有经验的语文老师是从不忽视课前的导语设计。
著名的特级教师于永正就是这样的典范，他在教《孔乙己》时设计了这样的导语：“过去有人说希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易子生的悲剧是社会的悲剧。
悲剧往往催人泪下，但孔乙己这个悲剧呢？学习这篇课文，从课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。
”这样的导语设计造成学生心理的悬念，引起学生阅读需要，激发了学生的思维兴趣，促进学生迫不及待地去钻研课文，寻找答案。
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语文教学论文作文课堂教学模式探究的思考语文教学论文作文课堂教学模式探究的思考多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，难于上青天！”如果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。
在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。
我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。
所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。
然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。
究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。
几年来，我曾先后多次去凤城东方红小学观摩听课。
反复学习他们的语文，作文，数学，英语，科学，品德生活社会等学科教学。
对他们的“小学作文循序教学法”做了一定程度上的探究和实践，基本上领会了这一作文教学法的精髓。
可将其概括为“一个核心，三个阶段，六步训练。
”一个核心：发展思维，发展语言，提高作文水平。
三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。
六步训练：一年级看图说话；二年级看图写话；三年级片段写作；四年级观察想象作文；五年级命题篇章写作；六年级全面达标综合训练。
我们通过学习探讨研究实践，对贯穿六步训练过程中的小学作文课堂教学模式做了基本的探究，每一节作文课堂教学也可以概括为：“三段六步”。
三段：1.思维阶段，教师指导。
包括：审题立意；选材构思口述表达；2. 书面表达阶段，学生述后写作起草作文。
3.师生点评阶段，师生点评作文，学生修改定稿。
六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。
第一阶段：作文指导。
（一）教师主导。
作文指导在作文教学活动中其重要分量不言而喻。
但是过去的作文指导一是简单化，教师布置一篇作文，出个题目，程式化的说几句，然后学生绞尽脑汁，搬出一大摞作文书，胡乱的翻看胡乱的拼凑，交差了事儿。
为什么会出现这样局面和结果？关键是没有找到作文指导的突破口。
其实作文指导就两个切入点或者叫侧重点：一是内容上指导作文，重点帮助学生解决“写什么”的问题。
所谓的“巧妇难为无米之炊”，学生好比是“巧妇”，“写什么”好比是“米”。
二是从形式上指导作文，重在帮助学生解决“怎么写”的问题。
“怎么写”好比是“炊”。
正所谓“巧妇易做有米之炊”。
例如：东方红小学四年级蔡贵贤老师的一节作文指导课《让爱住我家》指导阶段：1.展示课件，创设情境。
播放视频歌曲《让爱住我家》。
2.展示指导提示课件：（1）当一个人在外的时候，最想念的人是谁？（2）当取得好成绩或者遇到不开心的事儿，最想告诉的人是谁？（3）在你的家里有哪些快乐和伤感的事儿。
（4）你的家人和你的同学当中谁最幽默。
（5）你喜欢你的家吗？最爱她的哪一点。
从这一指导课例我们不难看出蔡老师很好的在创设情境和写作提示当中帮助学生解决了“写什么”“米”的问题。
还可以看到另外一点：这位老师在内容上指导写作都是从学生生活（家和学校班级）实际出发，教会学生丛生当中的细微之处挖掘作文素材。
因为，作文指导本来就不应该局限在课堂40分钟之内，更不能把学生束缚在课堂的小天地里。
作文的功夫在向外，行万里路犹如读万卷书。
读书如能破万卷，下笔何愁如有神。
（二）学生主体，审题构思口述。
这是一个把思维（审题构思）和口头语言表述完美有机结合的过程。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样论述过思维和语言的关系：“我们发展儿童的思维，也就无疑的影响着他们的语言；而我们发展儿童的语言，也就自然而然的促进他们思维的发展。
”教育心理学研究表明：思维和表达具有明显的差异性和不同步性。
在一分钟之内思维使用的语言可以达到450个字，口头表述可达到150个字，书面表达不超过30个字。
思维是“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；心游万仞，精鹜八极。
”如此迅捷的思维，幻化成文字，对于小学生来说“难于上青天”实不为过啊！如果持之以恒的坚持把思维和口头语言表述完美的结合起来，由审题思考到口语表述再到书面表达，这样就把思维形成的内部语言转换成口语表述的外部语言，使思维得以用比较完整的句子表现出来，有利于形成书面语言，使思维的结果更加清晰，达到了思维生生之间共享的理想境界。
例如：xx乡南隈子小学二年级李越慧老师的作文指导课《植树》（这是一位刚刚参加工作不到两年的新教师）。
1. 在黑板上张贴展示教师自己画的一幅小学生植树的图画。
2. 审题构思口头表述提示：（1）图画上都有什么？（2）小朋友们在做什么？（3）小鹿和小狗跑过来会对小树苗和小朋友说什么？（4）小鸟儿飞过来会说些什么？（5）植树对我们有什么好处吗？（6）小朋友们，把你们看到的和想到的说给大家听一听好不好啊？然后小组同学之间叽叽喳喳，甚至有的小朋友都离开座位到别的小组。
真是一幅天真童趣儿热闹非凡，积极探究争相表达的美丽画卷。
从这位新老师的指导过程可以看出思维和语言的完美结合的作文指导。
在这个指导过程中，一定要打破传统教学活动中教师独霸课堂一手遮天模式。
教师为主导，重在“导”。
学生为主体，体现学生才是作文课堂教学的主人。
还要告诉学生，作文并不是什么高深莫测的东西，无非是把自己看到东西，想说的话用文字写下来。
不要认为“作文是老虎”，即使是“老虎”，也可以随便它的摸屁股。
轻松幽默，打消孩子们“畏作文如虎”的恐惧心理，微笑思索，快乐想象，从天真的心灵里唱出欢快的作文之歌儿。
第二阶段：学生构思起草作文。
有了前面师生互动，生生互动的指导阶段，学生在本节课作文思维和口语表述已经达到一定的高度和境界。
书面起草写作只不过是把说的进行一下深入的加工和整理，应该是驾轻就熟，轻车熟路了。
老师可在座位间巡视解决孩子们的疑难问题，所以毋庸赘述。
第三阶段：师生点评，修改定稿。
过去我们的作文教学过程是课上指导学生写作，课堂剩余时间学生胡乱的翻阅作文选，课余时间写作文，上交到任课教师进行批改，最后随便找个时间讲评作文，不负责任的老师根本不讲评。
这样的分离式的作文教学模式人为地延缓了作文信息反馈，学生不能及时的获得老师和同学们对自己作文的建设性意见，从而不能及时的修改自己的作文。
学生作文根本上来说是“闭门造车”，应付了事。
我们通过系统的学习观摩实践探究，把对学生的作文评改和指导，写作一样放在一节作文课堂上。
学生能够及时的从老师和同学们两方面的点评获得反馈信息，经过自己的加工整理，能够马上对自己的作文进行修改。
而且在此之前，学生对作文构思相互研讨探究，合作交流。
这样无论对于作文指导还是写作都将是利莫大焉。
如何进行点评？首先教师要摆正自己在课堂上主导作用的位置，作用在于引导学生。
少说话，说精要的话。
其二，教给学生点评作文的方法。
不同年级作文的要求不同，需要在作文当中体现的内容和运用的表达方式，表现手法不尽相同。
即使是同年级，作文题材，体裁不同，写作要求和点评要求也需要有差异存在。
大致上可以从以下几个方面进行点评：选材是否典型并接近生活；构思是否巧妙，语句是否通顺；运用了哪些生动形象的修辞方法；有哪些经典的语句等等。
重要的不是学生能够点评出多少内涵，也不在于学生点评的是否准确，更不在于把学生培养成评论家。
关键在于让学生在作文课堂上说出对他们耳朵里听到的同学们的作文的感受，这又是一个由“耳闻——思维——口语表述”结合在一起的更高一层的作文训练。
诚然，真正意义上的提高学生作文质量，仅仅依靠一两节精彩充分的作文指导课是远远不够的，还应该做到：(一）丰富学生作文内容，帮助学生做好生活积累。
从学生的家庭和学校生活当中积累写作素材，拓宽学生的生活面，增加学生生活色彩。
比如红旗小学这个学期开展了一系列活动：春游，绘画展览，读书竞赛，歌舞表演等。
引导学生倾吐生活积累。
于漪老师说过：“学生生活是很丰富的。
没孩子头脑里都有一个活的仓库。
教师要善于给他们抽个线头儿，插个路标启发他们到自己的仓库里寻找自己最熟悉最有感情的东西来写。
”这就要求我们老师经常启发学生观察感悟生活，引导学生从自己生活积累中寻找写作材料。
这一点我建议我们的学校要经常组织老师去东方红小学观摩学习，然后认真研讨并且付诸实践，对我们作文教学乃至整个教学将起到很大的推动作用。
(二）必须突破目前两周一文的传统模式。
小学生作文其实就是练笔行为，目的在于形成作文技能。
没有充分的量的积累很难达成质的飞跃。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”就是这个道理。
无论每个学科的教学都不是孤立的活动，作文课堂教学，语文课堂教学，语文活动，数学英语科学等等。
所有的校园社会家庭生活都围绕一个中心，一个灵魂——作文教学，那么学生综合素质的提高将指日可待。
另：作文课堂教学时间分配：作文指导(10分钟)——起草写作（15分钟）——朗读作品，师生点评（15分钟）。
语文教学论文作文课堂教学模式探究的思考多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，难于上青天！”如果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。
在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。
我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。
所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。
然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。
究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。
几年来，我曾先后多次去凤城东方红小学观摩听课。
反复学习他们的语文，作文，数学，英语，科学，品德生活社会等学科教学。
对他们的“小学作文循序教学法”做了一定程度上的探究和实践，基本上领会了这一作文教学法的精髓。
可将其概括为“一个核心，三个阶段，六步训练。
”一个核心：发展思维，发展语言，提高作文水平。
三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。
六步训练：一年级看图说话；二年级看图写话；三年级片段写作；四年级观察想象作文；五年级命题篇章写作；六年级全面达标综合训练。
我们通过学习探讨研究实践，对贯穿六步训练过程中的小学作文课堂教学模式做了基本的探究，每一节作文课堂教学也可以概括为：“三段六步”。
三段：1.思维阶段，教师指导。
包括：审题立意；选材构思口述表达；2. 书面表达阶段，学生述后写作起草作文。
3.师生点评阶段，师生点评作文，学生修改定稿。
六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。
第一阶段：作文指导。
（一）教师主导。
作文指导在作文教学活动中其重要分量不言而喻。
但是过去的作文指导一是简单化，教师布置一篇作文，出个题目，程式化的说几句，然后学生绞尽脑汁，搬出一大摞作文书，胡乱的翻看胡乱的拼凑，交差了事儿。