语文新课程标准解读ppt课件

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一、十多年课改基本情况
2、存在的问题
（1）教学目标的膨胀与简化 膨胀：就深不就简，就多不就少，盲目增加学生负担 简化：重视即时性目标，忽视发展性目标
（2）“对话”的形式主义倾向，合作学习成摆设 漫天讨论—一问到底—多元误读—一律表扬—请君入瓮
（3）综合性学习目标难以落实
（4）读书与写字没有得到重视
人文性特点（与自然学科不同：主观、具体、模糊，不确定性、熏陶感染） 实践性特点（感性特征、实际运用，程序性知识而非陈述性知识——语文 知识学习的根本途径只有一条，那就是语文实践。） 汉语言文字特点（对规律的把握，语感，整体把握）
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5．坚持推进学习方式、评价方式的转变，使学生在学习语言文字 运用的实践中提高人文修养和创新能力。
6.高雅的言谈举止——儒雅的气质和文明的举止，和他人
沟通和交际的素养。
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3．底线标准：坚持面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语 文素养，促进学生整体素质的良好发展。
4．坚持在语文课程的实施中正确把握本学科人文性、实践性, 以及汉 语言文字等方面的特点，积极探索语文教育的规律。
接受学习——自主学习 独立学习——合作学习 表象学习——探究学习
评价方式：分数量化的单一模式——质性评价发展性评价等多元评价
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6．坚持我国语文教育的优良传统，把读书放在头等重要的位置； 注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。
7．坚持面向现代化，面向世界，面向未来，不断探索语文课程 的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，始终适应时代 的变化。
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立德树人
自我意识、人权意识、法律意识、公民意识 商品意识、创新意识、全球意识、自由意识 平等意识、仁爱意识、评判意识、合作意识 妥协意识、双赢意识、诚信意识、包容意识 责任意识、环保意识、忧患意识、怜悯意识 生命意识、达观意识、科学意识、文化意识
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课程标准根据社会和教育发展的需要，对语文教学提出新要求。 例如，关于“非连续文本”：
把握核心素养 成功摆渡学生
——中学语文课程标准解读
九龙坡区教师进修学院 陈远霞
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如果 学生是求学路上的朝圣者 那么 老师就是此岸到彼岸的摆渡人
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一、十多年课改基本情况
1、取得的成效 （1）教育教学观念发生了明显变化（民主、开放、尊重） （2）教学行为和学习方式得以转变（老师主导、学生主体） （3）评价方式起到积极的导向作用（过程、多元、开放、综合） （4）课程开发意识逐渐增强 （5）课程培训校本教研教师专业发展得到重视
正确把握语文教学特点
倡导自主合作探究学习方式 建设开放而有活力的语文课程
1、坚持对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观”三个维度融合的课程目标。
2、坚持 “素养—养成”的课程基本模式。
知识立意——能力立意——训练立意——素养立意
“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更 加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、 思想观念多方面和谐地发展。
（5）教师语文专业素养和教学机智亟待加强
（6）教师的视角没转换（学生视角与教师视角差异形成教 学隔膜，发现学生，就是发现自己）
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学科课程标准——是什么 学科课程内容——教什么 学科教材内容——用什么来教 学科教学内容——最好用什么来教
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二、语文课程标准的四个理念七个坚持
四个理念：全面提高语文素养
例如：网络环境下新媒体的信息传播：微信平台、QQ平台、网站学习等
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现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运 用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。
追求创新，是这个时代的赋予我们的重大任务，培养创新能力是 当代教育中的主旋律。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教 学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事 实中发现问题。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，
得出有意义的结论。
所谓“非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而 言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明， 概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作 其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取所需要的信 息，得出有意义有价值的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
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三、新课程标准要解决的主要问题
1、加强社会主义核心价值观在语文课程中的渗透； 2、突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、 实践能力和创新能力； 3、突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用； 4、根据学生认知发展规律和学习语文的特点，增强课程目 标的切合性和教学实施的可操作性； 5、根据社会和教育发展的需要，提出语文教学的新要求。
“养成”：激发、培育、养成、熏陶感染----，多方面信息，多种方式和力 量，多渠道，自我建构、生成。
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语文“素养”的外延
1.必要的语文知识——汉字、语法、修辞、阅读、写作知识 2.丰富的语料积累——识字量、词汇量、语段积累、成篇积累 3.熟练的语言技能——朗读、默读、说话、听话、作文、写字 等基本技能；掌握常用的思维方式，形成良好的语感。 4.良好的学习习惯——勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的 习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。 5.深厚的文化素养——高尚情操和趣味、文化品位和审美情趣、 科学态度；热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精 深，吸收民族智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
个体表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。 实施创新教育，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活 跃起来，让学生获得充分展示自己语文学习成果的机会。
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进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”， 突出“实践性”、“综合性”特点。 语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文 字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何 在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种 不同工作领域里，运用好语言文字。