北京心理学第三章

第三章学习的基本理论

红色必须熟练、准确掌握。其他部分理解的基础上大致记忆。

配合着考点，阅读教材。

考核要求：

⏹了解：先行组织者和有意义学习等基本概念念；苛勒的完形顿悟说与托尔曼的符号学习理

论

⏹理解：学习的实质；联结学习理论和认知学习理论；经典条件反射的规律；尝试错误学习

的基本规律；操作性条件反射的规律；强化理论在学习中的应用

⏹掌握：布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏泊尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论

第一节学习的概述

一学习的实质

（一）学习的概念

学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程

（二）学习的实质

1、学习表现为行为或潜能的变化

2、变化相对持久

3、由练习或反复经验引起的

4、没有价值与对错之分

5、学习指过程而非结果

6、人和动物共有的对环境的适应行为

（三）人类学习和学生学习

1、人类学习是一个积极、主动的建构过程

2、人类学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程

3、人类学习是在社会活动中，通过语言中介来完成的

学生学习的特点

1、在教师的指导下有目的有计划的活动

2、掌握间接知识、经验为主

3、是促进学生知识、技能、品德全面发展的过程

第二节联结学习理论与应用

一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论

（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论的经典实验

100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现：当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水，这时的流口水叫做无条件反射。

当这盘肉出现在狗面前时，同时响起铃声，经多次反复后，只要一有铃声，即使没有肉出现，狗也会流口水，这时的流口水，就是条件反射

（二）基本观点

经典条件作用是原本不能诱发反应的中性刺激（铃声），与能诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能诱发同类反应的学习过程

（三）经典性条件反射基本规律

1)获得：建立过程

2)消退：条件刺激失去信号意义

3)泛化：发生在建立初期。一朝被蛇咬，十年怕井绳

4)分化：反应的精确化

二、桑代克的尝试错误说（又称为联结主义学习理论）

（一）桑代克的迷笼实验（自己看书）

（二）基本观点：

1、学习是形成刺激与反应之间的联结。（迷笼情境和触动开关的动作之间建立了联结）

2、联结是通过尝试－错误形成的。

（三）尝试－错误的学习基本规律有三：

1)效果律：联结受效果支配

2)练习律：用进（使用律）废退（失用律）

3)准备律：动机（如饥饿），即，个体必须有某种需要

三、斯金纳的操作性条件反射

操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过个体自己的某种活动或操作才能得到强化而形成的条件反射。

（一）斯金纳的经典实验（看书理解）

（二）操作性条件反射的基本观点

（1）应答性行为，是由特定刺激引起的，不随意的反射性行为。

（2）操作性行为，是有机体自发做出的随意反应。日常大部分行为属于操作性行为

（三）强化理论

利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫强化。

（1）正强化是呈现某种愉快刺激能够增强反应发生的概率。

（2）负强化是撤除某种厌恶刺激能够增强反应发生的概率。

（3）消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应将来发生的概率便降低。

（4）惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。它与负强化是不同的，负强化的目的是通过不愉快刺激，增加某种行为。而惩罚是消除某种行为。

⏹正强化和负强化都是使反应发生的概率增加

⏹消退和惩罚是反应发生的概率降低，甚至消除

（四）强化理论在学习中的应用

1.强化的应用：根据具体情况选则合适的奖励或表扬；注意避免外部奖励对内部

兴趣的破坏

2.惩罚的应用：少用惩罚；惩罚要及时；惩罚的同时，指出正确的行为方式，并

及时强化

第三节认知派学习理论与应用

一、苛勒的完形顿悟说

1、学习是通过顿悟过程实现的

2、学习的实质是在主体内部构造完形

完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。

二、托尔曼的符号学习理论

（一）关于学习问题的经典实验

白鼠迷宫实验

（二）关于学习问题的基本观点

1、潜伏学习：有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现

出来。

2、行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带来什么样的结果支配。学习是期待的获得。

三、布鲁纳的认知发现学习理论

1、学习观

1)认知生长与表征理论：

认知生长是表征系统不断形成的过程；三个表征阶段：动作表征、映像表征、符号表征

2)学习的实质是主动地形成认知结构认知结构

3)学习包括知识获得、转化和评价三个过程

2、教学观

1）教学的目的在于理解学科的基本结构

学科的基本结构：由学科基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构，即学科的骨架和脉络。

2 ）提倡发现学习

发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。学生的学习是主动发现的过程

3）促进学生把握学科基本结构的教学原则：

动机原则：强调内部动机和发现学习

结构原则：灵活运用动作、图像、符号，实施结构化教学

程序原则：根据学生和教材特点选择最佳教学程序

强化原则

四、奥苏伯尔的有意义接受学习论

（一）学习的分类

1、意义学习和机械学习

⏹有意义学习的实质：新的符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立

起非人为的和实质性的联系

非人为联系：新旧知识有某种合理的或逻辑基础的联系

实质联系：新旧知识的联系在理解后建立的，不是字面上的联系

⏹机械学习：学习者没有理解符号所代表的知识

⏹有意义学习的条件

1）外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。

2）内部条件：

a)学习者有有意义学习的心向；

b)学习者认知结构中必须具有适当的知识；

c)学习者必须积极主动将有新旧知识发生作用

2、发现学习和接受学习：发现学习的概念和布鲁纳的有所不同－－指对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。通过运用、问题解决、创造三种形式。

更加重视接受学习：

教师给学生提供经过仔细考虑、有组织的、有序列的完整的形式，让学生接受最有用的材料。因而注重讲解教学，适于有意义的言语学习。

接受学习的原则：渐近分化、综合贯通

（二）先行组织者教学策略

先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于新的学习材料，并与认知结构中原有观念及新的学习内容相关联。作用是在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点。