新课程行动中的教师成长

新课程行动中的教师成长

发生在世纪之交的新课程改革是一场声势浩大的革命,其倡导的

教育理念和价值对中国教育民主化和现代化进程都有着毋庸置疑的

积极意义。然而,课程改革的艰难在于它是在既有的教育体系下所进

行的渐进式的改良,这必然使新一轮课程改革会面临传统教育体系的

种种羁绊,因此关注行动中的课程实践就显得迫切而重要。另一方面,包括课程改革在内的任何一项教育改革,最终都将落实在教师的课堂

教学行为中,体现在教师专业化发展成度中。因此,新一轮课程改革既对教师专业化的发展提出了挑战,又为教师专业化的发展提供了可能。而教育教学的案例,是观察分析教师教学行为最为基础、最为直观的

环节。通过对教师教育教学案例的研究,有助于我们深入考察课程改

革推进的现实,有助于从理论和政策层面深入反思课程改革的设计,

有助于发展教师专业成长的认识和理论。为此,本研究选择课程改革

行动中的教育教学案例,聚焦教师专业发展,倾听教师成长过程中的

声音,记录他们教育行动中的足迹,分析一个个鲜活的教育案例,从而

绘就一幅新课改行动中教师专业成长的路线图,就成为了研究的目的

所在。本研究的创新不在于对课程理论的突破和贡献,而在于研究视

角和课程实践中的探索与突破。为此,本研究在新课改和教师专业发

展交合的领域中选取关键的七个选题,选择教育案例,以反映教师专

业成长的真实形态。1.教师的角色定位。在新课程背景下,教师作为“人的因素”,面临着新的角色定位。他们不再只是课程的执行者,

而且是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、解决者。

他们不再只是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者。随着新课程改革的推进,教师们已经逐渐适应了自己的新角色:

课程的开发、研究和评价者;学生自主学习的引导者;学生全面发展的促进者;教学的合作者和研究者;终身学习的示范者。2.教师教育知识生长。教师的知识结构是网状的,既需要有系统扎实的本体性知识,

更需要丰富的条件性知识,还需要有广博的实践性知识和文化知识。读书是教师增长教育知识的捷径。新课程改革的过程中,教师们读书经历了一个从被动到主动,从个体到全体,从死记到活用的过程。随着校园里渐渐兴起的读书热,读书渐成为一些教师的习惯,成为其专业

成长不可或缺的一个重要组成部分。同时,他们也体验到了知识带给他们的快乐。3.教师的课程意识。教师课程意识的觉醒是影响课改成败的关键。教师的课程意识包括主体意识、生成意识和资源意识。从个体到整体,从制度到习惯,教师课程意识的觉醒经历了渐变的过程。旧的课程观,要求教师“教教科书”。教师课程意识的觉醒,反映在他们主动成为课程的创造者和开发者,并引导学生创造课程;他们不再

单一地“用教科书教”,而是开发利用多种课程资源;他们对教材进行“二次开发”,创造性地为我所用;他们调动学生的积极性,让学生来创造课程;他们灵活运用课程策略,使课堂成为一个思维激荡和灵感

勃发的情境场。4.课堂中的反思性实践。实践性反思是教师专业成长的催化剂。教师作为研究者,首先需要研究自身的教育教学实践,通过对自身实践的研究不断改进和优化教育行为,实现教育效果的提升。教师进行实践性反思,在教育实践过程中不仅通过正向(直向)的思维

活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动情状的认识,而且需要通过反向的回顾思考,对于自身在教育教学实践过程中的行为以及相关的观念、认识、体验,自觉地进行再思考再认识。在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等。“说课”作为一种学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效。5.教学的有效性。衡量教师专业能力的重要指标是课堂教学的效率。提高课堂教学的效能,追求优质教学成为许多学校课改的目标。本研究重点考察了教师在课堂教学中的提问的有效性;什么问题才是好问题;教学支架的搭建;学生作业的效益等内容,发现有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程,全面促进学生成长与发展,重视教学

过程的探索性,重视教学中的师生的交往和对话。事实上,只有学生主动参与,让学生作课堂情境的主人,才能极大地提升课堂教学的效率。

6.教师对学习评价的改革。教师对学生学习的评价非常重要。本研究考察了课堂评价语言的运用;小班课堂中的综合评价;评价的整体性

和综合性;评价的激励性等,发现学习评价的影响因素包括教师对教

材的掌握程度、教师的教育机智、教师的教学语言能力、教师对学生的了解程度等。改革学习评价,教师应认真钻研教材、把握评价时机、练好语言基本功、评价因人而异。同时,改革学习评价,应该努力让学生才真正成为考试的“主人”,让考试真正成为教和学的“路标”;

应该把评价的权利还给学生,让学生在自我评价、相互评价中放飞个性。7.教师群体的专业成长。新课改的成功,归根结底有赖于学校里

具备一个高水平的教学研究集体,有赖于教师集体的专业成长。本研究考察了校本教研制度的建立;课题导引的校本研修活动;以读书为载体的校本研修;关于探究性课程的校本研修;学校里的研究课等内容,反映了新课程背景下教师集体专业成长的原生形态。在各种形式的学习共同体中,教师们互助合作,纷纷建立起积极的伙伴关系,建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松的环境和开放的氛围,加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功。实际上,教师通力合作形成的支持教与学的氛围,有了这样的氛围,才能形成了改革的力量。