体验式学习基本理论

学习方法：教师指导下的以学生为中心的学习
• 学习者的主体作用：
• 探索法、发现法建构知识的 意义 • 主动收集、分析信息资料， 对问题主动提出假设并验证 • 与已知事物相联系，并加以 思考 • 协作学习
• 从知识的角度：教育是知识经验的不断改造
杜威的教育理论
二：教育无目的
• 杜威的民主主义世界观
社会类 型 利益分 配 沟通状 况
封闭性社会 ，各阶层缺 乏相同的思 想和融洽的 感情。
封闭性社会 阶层间、种 族间、国家 间交流互惠
结果
闭关锁国
固步自封 两极分化 畸形发展 保证自由 激励创新 促进发展
• 相互作用：现在的经验都是过去经验与现在情 形相互作用而产生的 • 过去——现在——将来：教育的责任
思维与教学
• 有意义的经验总是在思维活动中进行，思维过 程的“五个步骤”
• • • • • 1、疑难情景 2、确定疑难点 3、提出解决疑难问题的假设 4、推断可能的结果，选择解决问题的假设 5、试验、证实或驳斥、改正假设
代表人物及其理论
• 卢梭（1712——1778，法国启蒙运动思
想家）
• “自然主义”教育主张
• 宗教蒙昧主义和神学思想对人理性的窒息，使 人愚昧无知。（社会对人性的压抑）
• 杜威（1859——1952，美国著名的实用主义哲学家、教育
家和评论家，是教育哲学的奠基人 ）
• “生活教育”
• “从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校 里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真 正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和 发展。 • （后工业时代对自身缺陷的反思）
代表人物及其理论
• 皮亚杰（1896～1980，瑞士儿童心理学家 ） • “认知——发展”理论
• 建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观 的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果 。 • （风动与心动的故事）
杜威的教育理论
一：教育的本质
• 从心理学的角度：教育即生长 • 从教育与社会的角度：教育即生活
建构主义思想
• 学习是在一定情景（社会文化背景）下借助他人的帮助（人际协作活动） 而实现的意义建构过程。四大要素（四大属性）：
• • • • 情景：有利于意义建构。不仅考虑目标，也要考虑建构意义的情景 协作：信息收集与分析、假设提出与验证、成果评价与意义建构 会话：沟通讨论、思维共享，意义建构的重要手段 意义建构：事物性质、规律以及事物之间的内在联系
教学法
• 教学过程“五步法”
• • • • •
1、实际体验情景 2、情境中包含的问题 3、应对问题的知识背景及观察 4、寻求解决问题的方法 5、应用与检验
一、实际体验情景，激发思维活动 二、充分活动资料，解决问题的预案 三、创造学习条件，培养独立创造性思维 的态度和方法
• 体验教学要求：
学生与教师
• 与现实生活的联系：
• 课程必须适应社会生活的需要 • 教材要在直接体验中寻找
• 课程内容的主动作用：适应学生发展的本能要素
• • • • 讲故事：语言本能 操作训练：制作本能 游戏：社交和艺术本能 观察试验：探索本能
皮亚杰：认知发展理论
• 概念：
• 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是人类认识事物的基础 • 过程
体验式学习的基本理论
领erience, 美国传统字典的解释
• 经历：参与或经历过的一个事件或一系列事件 • 体验：通过感觉或记忆对某物、思想或一种感情的理解 • 经验：在事件或活动中积极参与而积累的知识或技能
• 杜威的体验概念
• 体验式学习
• 体验式教育：
• 教育者有目的地使学习者通过直接的体验和专注于反思，以增长知 识、开发技能以及明确价值，这种理念和方法称为体验式教育
三：从几首古诗来理解“建构”的含义
• 孟浩然 《春晓》 • 李白 《静夜思》
学习原理
• 学习者只有在思考时才 导致有意义的学习。 • 学习的结果不只是知道 对某种特定刺激做出特 定反应，而是头脑中认 知图式的重建。 • 学习的因素既不是外部 因素，也不是内部因素， 而是个体与环境的交互 作用。 • 学习从属于发展 • 知觉受制于心理运演 • 学习是一种能力建构的 过程 • 错误是有意义的学习所 必需的 • 否定是一种有意义的学 习
• 特点：精确、微观、精炼 • 特点：粗略、宏观、粗糙
• 类型：
三：从几首古诗来理解“体验”的不同层次
• 苏轼 《题西林壁》
• 孟浩然 《春晓》 • 李白 《静夜思》
经验论的核心原理：连续性和相互作用
• 连续性：人们每一种经验/体验都会影响将来
• 人们现在的经验都深受过去经验的影响 • 现在的经验将影响将来 • 学习过程持续终生
教育价 值
少数人垄断 教育权，强 化各阶层的 不平等和隔 阂
机会均等， 促进人与人 、社会与社 会之间思想 情感的交流 融合。
教育目 的
专制社 会
少数人 占有利 益
有多样 的、人 人共享 的利益
培养臣 民
民主社 会
培养公 民
三：从体验中学习
• 体验的概念：
• 是人与环境相互作用的结果，是人的主动的尝试行为与环境 的反作用而形成的结合。因此，行为和结果之间的连续不断 的联系和结合就形成了人们的经验。 • 原体验：感受到的直接的、切实的、运动着的世界 （感性） • 反映经验/体验：解释原体验，使人们理解地掌握客观世界， 而不是仅靠感觉 （理性）
• 同化：个体对刺激输入的过滤或改变的过程。个体感受到刺激时，把他们纳 入到原有的图式之内。 • 顺化：原有图式不能同化新的刺激时，须对原有图示加以修改或重建，以适 应环境。 • 同化是个体对环境的作用，顺化是环境对个体的作用。 • 平衡：通过自我调节机制是认知发展从一个平衡状态到另一种较高平衡状态 过滤的过程。行为依赖于同化与顺化着两种机能从最初的不稳定平衡过渡到 逐渐的稳定平衡 • 螺丝起子的学问。
• “儿童中心”论：学校生活应该以学生为中心，一切必 要的教育措施均为促进学生的成长（一种教育的变革， 教育的革命）
• 学生是起点，是中心，而且是目的：从心理学上，教 育必须探索学生的本能、兴趣和习惯开始，与学生的 本能和需要协调一致 • 学生与教师的平等地位 • 教师的作用：用自己的经验指导学生
课程与教材