BAQ-CDIO 人才培养模式的实践

BAQ-CDIO 人才培养模式的实践

发表时间：2014-11-27T14:36:11.590Z 来源：《价值工程》2014年第9月上旬供稿作者：曹留成

[导读] 人才培养模式关系到高职院校的办学理念，关系到高职院校的办学特色。

Practice of BAQ-CDIO Talents Training Mode曹留成CAO Liu-cheng（驻马店职业技术学院，驻马店463000）（Zhumadian Vocational and Technical College，Zhumadian 463000，China）

摘要院高职人才培养模式改革关系到人才培养质量的提高。BAQ-CDIO 人才培养模式是在借鉴CDIO 工程教育模式基础上，以强化学生基础知识掌握为支撑，以提高学生创新实践能力为核心，综合形成人才核心素质的创新型人才培养模式。文章将人才培养模式改革和高职院校特色发展紧密结合起来，积极探索适合区域发展需求的人才培养模式。

Abstract: The reform of talent training mode relates to the quality improvement of higher vocational talents training. Based on thereference of CDIO engineering education mode, the BAQ-CDIO talents training mode takes strengthening the basic knowledge of students asthe support and takes improving the students' ability of innovation and practice as the core, then comprehensively forms the innovativetalents training mode with talents core quality. This article closely combines the talent training mode reform and characteristics developmentof higher vocational colleges, and actively explores the talent training model to meet the regional development needs.

关键词院高职；BAQ-CDIO；人才培养模式Key words: higher vocational education；BAQ-CDIO；talents training mode中图分类号院G712 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）25-0256-02

0 引言

高职教育的人才培养模式改革，不但一直引起学界的关注，而且学校自身改革的自觉性和动力也在不断提高。

人才培养模式关系到高职院校的办学理念，关系到高职院校的办学特色，更关系到高职人才培养的质量。[1]基于此，将人才培养模式改革和高职院校特色发展紧密结合起来，积极探索适合区域发展需求的人才培养模式，依旧是高职教育的应然追求。

1 CDIO 理念的借鉴CDIO 工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典几所大学经过多年的研究、探索和实践于2004 年创立的，它掀起了工程教育改革的浪潮。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。[2]它以产品从研发到运行的生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO 教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力。

CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定的目标。CDIO 教学大纲具有通用性，“原则上，它适用于工科的任何专业”。[3]CDIO 模式的主要特色“在于它创造了能够深化学习技术基础和实际能力的二元学习经验”[4]。这与我国高职教育人才培养模式改革的原则不谋而合。

工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。CDIO 的一体化学习模式与高职教育的工学结合有着天然的情结。根据高等职业教育人才培养目标的的定位和人才结构的核心要素分析，驻马店职业技术学院打破传统人才培养模式中知识技能的序华排列，融合CDIO 工程教育理念，提出BAQ-CDIO 高职人才培养模式框架（图1）。

B （Base）代表基础知识，A （Ability）代表能力，Q（Quality）代表素质，三者相互联系、相互映照，相互补充三位一体实现人才培养质量的提高。

首先结合行业、企业的战略需要，准确定位高职院校的人才培养目标，科学分析人才结构核心要素，优化BAQ-CDIO 人才培养方案。其次，通过教法和学法的改革，努力建设CDIO 专业课程实施平台，培养学生的创新实践能力。

第三，通过教学监控体系的建设，检验BAQ-CDIO 教学的效果，并不断修定人才培养方案，使BAQ-CDIO 人才培养体系建设处于动态之中。

2 BAQ-CDIO 人才培养模式的理论依据2.1 认识论基础：大工程观20 世纪90 年代以来，美国工程教育界对高等工程教育进行了深刻的反思，针对传统工程教育过于专门化、工程训练不足和工程实践弱化的倾向，发出了“回归工程”的思潮，提出了“大工程观”的理念，形成了高等工程教育新的改革动向。大工程观具有实践性和可操作性，它的本质“就是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、整合性、创新性的‘工程模式’教育理念体系”[5]。这种教育理念体现了“思维的整体性和实践的可行性”[6]，反映了科学、技术和人文相互渗透、相互融合的趋势。它以实践的视角，对工程教育与科学教育进行了重新的审视、比较和分析，系统综合地阐述了高等工程教育的本质特征，即“以责任意识为导向的操作综合、价值综合和审美综合的统一”[7]。

2.2 课程论基础：结构课程理论结构课程理论以美国心理学家、教育家布鲁纳为代表。布鲁纳主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。所谓学科的基本结构是事物之间的相互联系或规律性，即学科的基本概念、定律、原理和规律。结构课程理论强调学科的知识结构，而不是零碎的知识，这一理论有助于学生主动地寻找学科之间的联系与规律，理解和掌握知识，形成认知结构，而不是被动地接受学习。各个学科不是孤立存在的，课程内容不是机械的排列关系，而是一种相互联结的有机结构体系。

3 BAQ-CDIO 人才培养模式的实践探索3.1 制定“以提升人才核心素养为重点”的人才培养方案人才培养方案涉及人才培养的规格、具体