浅谈教育活动中幼儿积极性-主动性的发挥

浅谈教育活动中幼儿积极性\主动性的发挥

唯物辩证法告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起作用。心理学家皮亚杰的认知理论中也有同样的论述。皮亚杰认为，儿童在不断地探索并企图理解周围的事物。儿童通过他们自己的活动，逐渐建立分化的和理解的认知结构。他认为，真正的学习并不是教师传递给儿童，而是出字儿童本身，这是一个主动发现的过程。教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找到能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，而后在教师的指导，让儿童自己去解决问题。可见，教育活动中幼儿积极性、主动性的发挥是何等的重要。

很久以来，幼儿园一直强调集体教育，忽视个性教育，强调执行刻板的作息时间表，忽视宽松环境的创设；强调课堂教育，忽视多种形式的教育活动。这种教育模式，往往容易把作为教育主体的幼儿置于被动接受的地位，幼儿的思维被禁锢了，独立性、主动性、创造性被限制了。这与改革开放条件下的人才培养目标是格格不入的。不转变这一陈旧的思想观念，不改变这一呆板的教育模式，培养开拓型人才将是一句空话。从这一视角看问题，我们更能感觉到活动中幼儿进行、主动性的哈会是多么重要。因为它是整个教育观念和教育模式向现代化转变的根本体现。《规程》和《新纲要》的精神实质也正在于此。我们要把教育的目标和儿童的发展目标真正地统一起来，把教育的着眼点放在幼儿身上。当我们面对幼儿群体的时候，也看到了每个幼儿不同的个体。让每个幼儿在原有的水平上得到提高，就需要每个幼儿的积极参与、积极活动和积极思考。

那么，如何在教育活动中充分发挥幼儿的积极性和主动性呢？

首先，要加强教师的主导作用。儿童发展无疑有自身的规律，但教师遵循规律加以适当的引导，就会给幼儿的发展以正确的导向。美国的教育方式和中国传统的教育方式不同，他们更多强调儿童的个人积极性。但是即使如此，他们也不是说教师不用教。他们也认为，脱离教师的主导，单方面强调幼儿个人积极性是不适宜的。只有在教师正确发挥主导作用的前提下，幼儿的积极性、主动性才能充分发挥。因为幼儿对外界事物的探索认识水平处于萌芽时期，他们在实践中经常会碰到困难和挫折，而遇到解不开的难题，在无法解决这些问题的时候，他们的积极性、主动性、求知欲就会受到阻碍，产生沮丧情绪。如果此时教师能给予正确的指导、点拨，引导幼儿克服困难、继续探索，这样幼儿就能继续积极、主动地参加活动，主动获得发展。

其次，要创设发挥幼儿积极性、主动性的条件。为了激发幼儿内在的学习与动机，就需要给他们创设动手动脑的机会，调动他们学习的积极性。我们既要提供丰富的活动材料，又要提供活动的机会，还要丰富幼儿的感性经验。幼儿的思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段。这种思维离不开物质材料与动作形象的支持，材料的丰富多彩能促使幼儿思维活跃。反之，其思维活动减少，兴趣降低，主动性就大大减弱。比如，在角色游戏中，幼儿对那几样单调的玩具已厌倦时，他们便无所事事起来，即使老师挖空心思地充当角色诱发出新的情节，新的活动内容，他们也只是机械地随老师的思路动一动，仍然不能调动他们的积极性，

因为那毕竟不是幼儿的经验，不是幼儿的兴趣，幼儿还是被动的。当“百宝箱”出现以后，情况就完全不同了。“百宝箱”里应有尽有，孩子们可以依据自己游戏小需要来选择，利用这些材料作为替代玩具。孩子们有的用彩色皱纸配置成药水，有的用绳子代替自来水管冲刷汽车，有的用橡皮泥把毛线一头粘在积木上，一头粘在墙上当电话。孩子们用丰富的物质材料，在游戏中尽情想象，充分表现了自己的才能。而在游戏评价时，他们会很自豪地说：这是我做的，这是我想出来的。还有，在教育活动中采用多种形式，也能为幼儿提供充分发挥积极性、主动性的机会。活动的形式可以是班级活动，也可以是分组活动；也可以班级与分组或个别活动相结合。如果为了能在最短时间内取得最大面积的提高，则可以采用班级活动的形式。如通过孩子到新村周围寻找“春天”后，老师组织全班幼儿进行谈话，让孩子将看到的，感受到的，进行反馈，并通过教师的归纳，让孩子知道春天的主要特征，并学会一首反映春天的儿歌。如果孩子在智力、能力、体力等方面都存在着一定的差异，就应从幼儿实际考虑，按不同水平、不同兴趣，开展分组活动，给幼儿创设一个较为宽松的环境，避免由于过多班级活动给孩子带来的压抑感，让孩子自由选择，自由结伴，促进幼儿的积极性、主动性得到充分的发展。分组活动一般有两类：一类是从难易考虑，使发展水平不平衡的幼儿分别在原有的基础上开始活动，从而得到不同程度的提高，也就是教育内容相同，但根据难度要求的不同分成两组或几组进行活动；另一类是从材料和空间考虑，使每个幼儿都能充分运用材料和场地施展自己的才能，充分表现自己，也就是教育内容不同、要求不同的交叉分组，轮流进行活动。如果要让幼儿随意选择和转换自己感兴趣的活动，使他们轻松、愉快、自由、主动地玩，并在玩中学，可采用个别活动的形式，也就是角落活动的形式教师就能充分观察、了解幼儿的实际水平，并进行指导。

再次，幼儿的注定性还必须建立在经验的基础上，因为脱离亲身感受，远离幼儿的经验水平，幼儿的主动性是无从谈起的。例如在教儿歌“数高楼”时，由于儿歌内容本身不是幼儿的平时经验，学习时只能机械地背诵，而当老师带他们散步观察后，结合他们自己的经验感受再来学这首儿歌时，幼儿纷纷提出了自己的意见，把自己散步时观察的东西编进了儿歌。孩子们特别喜欢自己新编的儿歌，学得又快又好，记得也牢。这样的活动以孩子的经验为基础，幼儿的主体性充分得到了体现，教师因势利导，尽量把教育和幼儿的自我要求联系起来，很自然地把强制性要求转化为幼儿的需要，从而达到教育的目的，幼儿的积极性、主动性也得到了充分发挥。此外，教师还要为幼儿提供活动的时间和空间，无论是组织有目的、有计划的集体教育活动，还是自由、结构松散的生活游戏活动，教师都不要框得太死，要给孩子留有自由活动表现的时间和机会。