四年级一班数学分层教学心得

对分层教学的一些实践和体会

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。

分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到”困材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

一、“同步教”，使学生越来越不同步

随着深圳“1+5”政策和义务教育阶段“两免”政策的实施，以及公办学位的增多，民办学校的生存空间越来越小，生源差异愈来愈明显，使得在日常教学中，老师们常常被一个问题所困扰，即面对好、中、差三个层次的学生，如何使他们既吃得了，又吃得饱，还吃得好。教学中许多老师也曾想面面俱到，尝试课内分层，但绝大多数都是顾此失彼，无果而终，因为这正是传统班级授课制的缺陷。众所周知，传统的班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，批判、否定分散的小农经济和封闭隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。传统班级授课制虽然是教学组织形式的一种比较完备的、经济的形态，但因其教学内容统一、进度统一、目标统一、要求统一、评价标准统一，强调学生“齐步走”的固有缺陷，难以照顾学生的个别差异，难以做到因材施教，从而导

致学生在数学学习中“贫富差距”越来越大。传统班级这种“同步教”的授课形式所产生的固有弊端，正如墨子所说“有见于齐，无见于畸”，使得优秀生不优、中等生不稳、学困生陪读的现象越来越严重。面对这样严峻的客观现实，为了有效解决学生之间的层次差异问题，真正实现因材施教，让全体学生都能在数学学习中扎扎实实走好每一步，使每个学生都能在原有的基础上得到尽可能多的提高与发展，达到见“齐”见“畸”，“齐”中见“畸”，“畸”中显“齐”的效果，我们根据学生的不同层次，遵循因材施教的原则，汲取各地分层教学的经验，在高段数学学科实施了“分层走班”教学实验。

分层教学，创建高效课堂

二、《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。

1、学困生指导组：把一部分学习有困难的学生同质组成学困指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。

2、学习优中等组：这些学生一般能很好完成基础练习和拓展练习，拓展练习一般能取得70分以上。

三、备课分层，关注全体学生

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

四、作业分层，确定不同要求

布置作业时，每天用10分钟或多一点的时间完成《分层测试卡》。学困生指导组完成基本练习，也可以做综合练习，甚至拓展练习，学习优中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题，这样可使学困生指导组有练习的机会，在做作业前允许他们问，使他们“跳一跳，也能摸得到”，增强他们学数学的信心。学习优中等组也有充分发展的余地，以达到发展思维的目的。这样学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

五、分层辅导学生

学生做测试卡时，有时要采用面批的评价方法，加强对学困生辅导。对学习优中等组难以解决的拓展练习提进行解题思路上的指导。

使用分层教学法的教学效果好。差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体

会到其中的原因是：分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。