教育教学中的心理效应PPT幻灯片

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踢猫效应
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第一讲 教学中的心理效应
系列位置效应 首因效应和近因效应 超限效应 认知超载
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一、系列位置效应
实验案例：1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系 列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤 酒、舞蹈、雪茄、火星”等40个，请被试按照一定顺序 学习这些词。然后让他们进行自由回忆，想到那个单词 就说出那个单词。结果发现，最先学习的单词和最后学 习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成 绩最差。据此，心理学家描绘了关于记忆的“系列位置 曲线” （一个U形的曲线），并将这种现象称为“系列 位置效应”
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系列位置效应告诉我们
要把最重要的事情安排在开头和结尾部分。“一年之际 在于春，一天之际在于晨”。
老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的 事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。
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二、首因效应和近因效应
首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出的，也叫首次 效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方形成的第 一次印象对今后交往关系的影响，也即是“先入为主” 带来的效果。虽然这些第一印象并非总是正确的，但却 是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。 如果一个人在初次见面时给人留下良好的印象，那么人 们就愿意和他接近，彼此也能较快地取得相互了解，并 会影响人们对他以后一系列行为和表现的解释。反之， 对于一个初次见面就引起对方反感的人，即使由于各种 原因难以避免与之接触，人们也会对之很冷淡，在极端 的情况下，甚至会在心理上和实际行为中与之产生对抗 状态。
学生开始表现的好与坏，不能过多的影响我们对学生全
面的判断，尽量的避免因首因和近因的影响而对 学生产生偏见。
在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，给学生 留下深刻印象。
注意安排知识点的先后顺序，尽可能使它产生积 极的近因效应，避免消极的近因效应。
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三、超限效应
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初， 他觉得牧师讲的很使人感动，就准备捐款，并掏出自己 所有的钱。过了十几分钟后，牧师还没讲完，他有些不 耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没 讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长 篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱， 相反，还从盘子里偷了两元钱。
总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获 得的信息影响更大，这个现象就叫近因效应。
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启示
和学生的接触中第一映像很重要。以便为以后实施有效 教育奠定基础。
在长期的相处中全面、正确地认识和了解他人，以防止 “金玉其外，败絮其中”者蒙蔽了自己的眼睛，也不要 让真正的“千里马” 与自己失之交臂。
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四、认知超载
教师宣布“针对这个问题，我们有3点要讲”的时候， 你会认真的听，甚至会试图记下这3点，然而当教师宣 布“针对这个问题，我们有10点要讲”的时候，你便顿 时失去了听下去的兴趣！
一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下决 心好好写这次布置的作文时，wk.baidu.com师突然宣布：“由于十 一放假，时间较为充裕，所以布置10篇作文”，此时相 信你快晕掉了！
•教学中的心理效应
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心理效应
是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物 或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变 化的因果反应或连锁反应。
同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此， 正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日 常生活，工作当中具有非常重要的作用和意义。
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倒霉的猫
董事长规定：每一位员工必须按时上、下班。迟到罚款，包括领导， 董事长即使没事也会按时上下班。
一天早上，董事长迟到了1秒钟，他烦躁的冲着主任嚷了几句： “最近的工作是怎么做的？再不见有成效就撤了你！！！”
主任找到了主管：“要你干什么吃的？再这样下去，滚蛋！”
主管对正在打印文员：“你能不能快点！不能按时完成，明天你就 不用来上班了！！！”
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举例
一些家长或教师经常的频繁的对孩子进行说教，孩子即 使认为“句句是道理”，但还是难以承受。或许会变得 很反感！这就是超限效应的消极影响。
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启示
在教育中对学生的表扬不能太廉价。对学生的闪光点表 扬要适度。
对学生的批评也要适度。如果一味的批评指责，学生也 未必能真正改错。
教师在任何方面都应注意“度”，如果过度就会产生 “超限效应”
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表明
如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。 如识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比 中间部分要好。
分析：开始部分材料受到中间材料的干扰，叫做倒摄抑 制；结尾部分受到中间材料的抑制，叫做前摄抑制；中 间部分受到开始和结尾部分的干扰，同时受到了前摄抑 制和倒摄抑制，这样就严重影响了对中间部分的记忆， 所以，中间部分记忆效果最差。
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启示
当向学生讲述某个知识、以及布置作业时，在时间以及任务数量上 要注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷， 而且会适得其反。
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第二讲 教育中的心理效应
晕轮效应 蝴蝶效应 暗示效应 罗森塔尔效应
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一、晕轮效应
经典心理实验：社会心理学家戴昂在1972的实验，让被试看一些很 有吸引力的人、没有吸引力的人和一般人的照片，然后要求被试评 论这些人的特点。结果发现，有吸引力的人得到了很高的评价，而 没有吸引力的人则得到了较低的评价。（爱屋及乌，以偏概全）
文员回到家看到儿子正在看电视：“再不写作业，我就把你丢到大 街上，不要你了！”
儿子很委屈站到走廊，看见一只猫，就朝它狠狠地踹了一脚。猫 “喵呜”一声，钻到沙发底下去了。
于是，由董事长带来的怒气转了一大圈，终于消失了…坏情绪是可 以传染的，会带给周围的人，那么工作、学习、包括生活中的气氛 就不会好，效率也不会高。
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举例
学科之间也会相互抑制，材料性质越相似（如都是数学 材料），抑制越严重，不同性质的材料之间（如数学和 英语），抑制会少些。
大学毕业了，蓦然回首，印象最深的就是入学时和毕业 时的感受和情境。
徐志摩的《再别康桥》，开头的“轻轻的我走了，正如 我轻轻的来”和结尾的“我挥一挥衣袖，不带走一片云 彩”早已烂熟于心，中间部分却总是模模糊糊，不敢背 诵出口。