教育学考试大纲

教育学考试大纲

前言

1、教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。

2、1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》。

3、2000年9月，教育部颁发了《教师资格条例实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。

4、2001年元月，标志着教师资格制度进入全面实施阶段。

5、教师应当具备教育科学和心理科学等方面的理论知识以及从事教育工作所必须的基本素质和能力。

第一章教育与教育学

第一节教育的发展

6、《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学、心理学课程。由省级教育行政部门作出规定。

7、教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，（包括家庭、学校、社会教育三部分）凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想概念的活动，都具有教育作用。狭义的教育（指学校教育），是教育者根据一定的社会需求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

8、教育是人类持有的社会现象。

9、历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育到正规教育的演变。

10、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

11、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。

12、教育实体有以下特点：1、教育主题确定2、教育对象相对稳定3、形成系列的文化传播活动；4、相对稳定的活动场所和设施等5、由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

13、教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。

14、制度化教育严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

15、制度化教育主要所指的是正规教育，也是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

16、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学

校”。中国近代系统完备的学制系

统产生于1902年的《钦定学堂章

程》（又称壬寅学制）是国家颁布

的第一给现代学制，及1903年的

《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）

正式实施的第一个现代学制。

17、非制度化教育所推崇的理想

是：“教育不应再限于学校的围墙

之内”

18、库姆斯---非正规教育，伊里

奇---非学校化观念

19、现代制度化发展趋势：

1、加强学前教育并重视与小学教

育的衔接

2、强化普及义务教育、延长义务

教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互

渗透的方向发展（普通教育主要是

升学为目标，职业教育是以就业为

目标，二战前，世界各国普遍推行

双规制教育制度）

4、高等教育的类型日益多样化、

5、学历教育与非学历教育的界限

逐渐淡化6、教育制度有利于国际

交流

20、教育发展的过程：

1、中国早在4000多年前的夏代，

就有了学校教育的形态。（《孟子》

里说夏、商、周、“设痒、序、学、

校以教之，痒者养也，校者教也，

序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰

痒、学则三代共之，皆所以明人伦

也”）孟子记载了我国古代学校起

源的情况。

2、西周以后，学校教育制度已经

发展到比较完备的形式，建立了典

型的政教合一的官学体系，并有了

“国学”与“乡学”之分。

六艺一是礼：包括政治、历史和以

“孝”为根本的伦理道德教育；二

是乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育；

三是射；射技教育；四是御：以射

箭、驾兵车为主的军事技术教育；

五是书:学字习写的书写教育；六

是数：简单数量计算教育。

3、春秋战国时期，官学衰微，私

学大兴，孔子

4、汉武帝以后，采纳董仲舒提出

“罢黜百家、独尊儒术”。

5、隋唐以后，科举制度使得政治、

思想、教育的联系更加制度化，加

强了对知识分子的思想和人格的

限制。

6、宋代以后，程朱理学成为国学，

儒家经典被缩减为《四书》、《五

经》、特别是《大学》、《中庸》、《论

语》、《孟子》四书被作为教学的基

本教材和科举考试的依据。

7、明代以后，八股文，不仅社会

思想受到钳制，而且在形式上创造

性也被扼制。

8、光绪31年（1905）清政府才下

令废科举开学堂。

21、古代印度，教育控制在婆罗门

教和佛教。

22、古代埃及，“以僧为师”、“以

（书）吏为师”成为古代埃及教育

的一大特征。

23、古代雅典，培养政治家和商

人。

24、古代斯巴达培养强悍的军人。

25、古代教学教育的特征：1、阶

级性2、道统性3、专制性4、刻板

性5、教育的象征性功能占主导地

位。

26、近代教育的变化表现：

1、国家加强了对教育的重视和干

预，公立教育崛起。

2、初等义务教育的普遍实施。

3、教育的世俗化

4、重视教育立法，依法治教西

方教育发展的一个明显特点就是

法律的明确规定，教育的每次重要

进展或重大变革，都以法律的形式

规定和提供保证。

5、教育改革和发展呈现出的一些

新特点：

1、教育的终身化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技术的现代化

27、终身教育是适应科学知识的

加速增长和人的持续发展要求而

逐渐形成的一种教育思想和教育

制度，它的本质在于，现代人的一

生应该是终身学习、终身发展的一

生。它是对过去将人的一生分为学

习阶段和学习结束后阶段的否定。

第二节教育学的发展

28、教育学是一门教育现象、教育

问题为研究对象，探索教育规律的

科学。

29、孔子的教育思想在他的言论

记载《论语》中有充分的反应。后

天形成的（“性相近也，习相远

也”），所以他很注重后天的教育工

作，主张“有教无类”，希望把人

培养成“贤人”和“君子”。

30、“仁”为核心和最高道德标

准，（“克己复礼为仁”），主张“非

礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非

礼勿动”，强调忠孝和仁爱。

31、更强调“学而知之”，重视因

材施教。因材施教的基本方法是启

发诱导。孔子说“不愤不启，不悱

不发”。朱熹注：“愤者心求通而未

得之意，悱者口欲言而未能之貌”。

32、墨翟以“兼爱”和“非功”为

教，主要有“亲知”、“闻知”、“说

知”。

33、道家根据“道法自然”的哲学，

道家主张回归自然、“复归”人的

自然本性。

34、战国后期《学记》系统地阐发

了教育的作用和任务，教育、教学

的制度、原则和方法。教师的地位

和作用，师生关系和同学关系等，

是罕见的世界教育思想遗产。

35、《学记》提出：“化民成俗，

其必由学”、“建国君民，教学为

先，”揭示了教育的重要性和教育

与政治的关系。

36、“时教必有正业，退息必有居

学”，即主张课内和课外相结合，

臧息相辅。

37、《学记》提出了教学相长的辩

证关系和“师俨然后道尊”的教师

观。教学方面，《学记》反对死记

硬背，主张启发式教学，“道而弗

牵，强而弗抑，开而弗达”，主张

开导学生，但不要牵着学生走；对

学生提出比较高的要求，但不要使

学生灰心；指出解决问题的途径，

但不提供现成的答案。

38、教学要遵循学生心理发展特

点“学不躐等”即循序渐进。

39、古希腊-苏格拉底-问答法三

步-苏格拉底讽刺-定义-助产术。

40、柏拉图-《理想国》

41、古希腊-亚里士多得。所有的

人都应受同样的教育，“教育事业

应该是公共的，而不是私人的。”

“每一个公民”是不包括奴隶的，

他主张一部分人可以受教育，一部

人即奴隶则是不可受教育的。亚里

斯多德注意到儿童心理发展的自

然特点，主张按照儿童心理发展的

规律对儿童进行分阶段教育，提倡

学生进行和谐的全面发展的教育。

42、教育学的建立：

1、教育学作为一门独立的学科萌

芽于夸美纽斯的《大教学论》。

2、强调教育的自然性。自然性首

先是指人也是自然的一部分，人都

有相同的自然性，都应受到同样的

教育；其次是说教育要遵循人的自

然发展的原则。

3、三是说要进行把广泛的自然知

识传授给普通人的“泛智教育”，

而不是仅强调宗教教育。

4、班级授课制。

43、法国-卢梭-卢梭对自然性的强

调到了使之与现代文明对立的程

度。卢梭认为，人的本性是善的，

但被现存的环境和教育破坏了，人

为的、根据社会要求强加给儿童的

教育是坏教育。

44、德国-康德，“人是惟一需要教

育的动物”，教育的任务根本在于

充分发展人的自然禀赋，使人人都

成为自身，成为本来的自我，都得

到自我完善。

45、瑞士-裴斯泰洛奇。他认为，

教育的目的在于按照自然的法则

全面地、和谐地发展儿童的一切天

赋力量。

46、英国-洛克，1、他提出了著名

的“白板说”，2、绅士的教育，3、

他轻视国民教育

47、规范学科，以德国赫尔巴特的

《普通教育学》（1806）为标志，

美国杜威的《民本主义与教育》

（1916）

48、赫尔巴特的《大教学论》（1632）

一般被认为是教育学形成规范的

学科的开始。