如何把课堂学习的主动权真正还给学生

如何把课堂学习的主动权真正还给学生

发表时间：2009-10-16T08:49:31.140Z 来源：《赤子》第16期供稿作者：张颖

[导读] 在课堂教学中我结合班级现状，运用《问题·分层·活动》教学模式来讲授新课，取得了很好的效果

（黑龙江省大庆市六十五中学，黑龙江大庆 163412）

摘要：在《如何把课堂学习的主动权真正还给学生》一文中，张颖强调教学中突出学生的主体地位，让学生掌握课堂学习的主动权，采用《问题·分层·活动》教学模式，创设人人参与的课堂教学情境，让学生活动起来，展现自我，合作探究，促进学生主动地，富有个性地学习。

关键词：课堂学习；主动权；学生

在传统的课堂教学中，过于注重知识的传授，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中，学生成了接受知识的容器，忽视了学生的个性发展和全面发展。

随着新课改理念的不断深入，教学过程逐步演变为师生交流互动，共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，教师应创设引导学生主动参与课堂教学的情境，促进学生主动地，富有个性地学习。

在课堂教学中我结合班级现状，运用《问题·分层·活动》教学模式来讲授新课，取得了很好的效果。《问题·分层·活动》教学模式就是以问题解决作为教学的出发点，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，学生通过讨论学会合作，通过探究学会质疑，带着问题去学习，解决问题后经过思考质疑，再提出新的问题，只要切实做好这一点，我们培养出来的学生一定是有思想、有创新精神的人才。具体做法如下：

1 给学生一个自己的活动空间

热爱主动，喜欢自由是学生的天性，教学理应顺应孩子的需求与发展规律。我们所教的学生正处在张扬个性的时期，我们应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创造属于自己的活动空间，在教学过程中让学生充分地活动。

1.1重视课前预习，做好学案。

课前给学生明确的学习任务，布置学案。教师要精心设计学案，把新旧知识的衔接点；新知识中的易错点、易混点、关键点、规律、思想和方法等一系列问题都设计到学案中，教案的设计要遵循由浅入深、由易到难、由表及里的原则。学生把在做学案的过程中产生的疑问以及自己的感悟都写在学案里，以便在课堂上相互讨论，合作探究，为课堂上的学习活动做好铺垫。

1.2课堂中发挥学生的主体作用。

教师应恰当地组织学生的学习活动，创设人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的自尊性、主动性、创造性，每个学生都可以根据不同的基础知识和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。当学生的主体地位被确定的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。

1.3给学生提供一个展现自我的舞台。

每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师和同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景和舞台，充分展现学生的个性和能力。教学中采取灵活多样的教学形式，让学生进行游戏和表演，把枯燥的学习变为快乐的学习。并把竞争机制引入课堂，让学生比一比，赛一赛，调动学生学习的积极性。

1.4培养学生的合作性。

合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性，而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考，提升学生的境界，拓宽学生的胸怀。尺有所短，寸有所长，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，求知的过程要提倡个人“资源”互补、优势共享，才能少走弯路，共同提高。合作不仅能够使学困生在学优生的帮助下得到提高，而且能够使学优生在帮助学困生的同时，提升自己的理解水平。

2 营造一个无拘无束的思维空间

课堂教学应培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质。创造性思维需要以生动活泼和谐民主的教育氛围为前提，教学过程应该自始至终充满温馨宽容的气氛，让学生在思维上积极，在情绪上放松，没有压抑，能愉快地敞开自己的心灵，充分展开思维的翅膀。能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。

课堂教学中，教师要经常鼓励学生主动参与，学生和教师一起提出问题，讨论问题，解决问题。学生有了自信就会敢想敢说，这样不仅增强了学生的胆量和自我表现意识，而且也激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。把教的过程转化为学的过程，让学生去揭示问题；让学生去探索知识；让学生去发现规律；让学生去归纳学法；让学生去评价效果。

3 给学生一个选择的机会

以往的教学中，学生没有选择的机会，致使学生学习兴趣降低。《问题·分层·活动》课堂教学模式解决了这一问题。分层即在班级团体教学中，依据教学目标，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，全面提高学生的素质，大面积提高教学质量。

学生们可以有选择地说，有选择地读，有选择地背，充分发挥他们的主体性和创造性。让学生选择，可以为学生心理减负。让学生选择，可以还学生创新的自由。

4 给学生一个客观公正的评价

好的教育离不开好的评价，教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则；坚持学生自我评价以及小组评价相结合的方式。通过评价，可以增强学生学习的信心，调动学生学习的积极性。激发学生的学习动机，同时，通过评价，可以使学生对自己的学习方法和学习质量进行自我反省，自我完善，发现自己的进步与不足，并不断地采取改进措施。学生永远是教学过程的主体，我们理应把课堂学习的主动权还给学生。充分发挥学生各自的特长，发挥学生各自的兴趣，体现学生各

自的爱好，使学生在各自的基础上得到发展。在学生自主发展的课堂上，学生能够体验到成功的喜悦，教师能够体验到教学相长的喜悦，品味到与学生共同发展的幸福。