张弛有度

张弛有度
(贵阳三十四中)
王秀香
（2008年发表在《当代教育》第四期）
《礼记·杂记下》中有“一张一弛、文武之道”的说法．生活和工作要有紧有松，课堂教学更应有节奏地合理安排。

(1)教学语言的抑扬顿挫，疾徐张弛。

如何控制教学语言的抑扬顿挫、疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生的实际情况。

一般地说，讲解教材的重难点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅显易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。

表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。

(2)注重内容安排的疏密相间，错落有致。

教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。

信息量的疏密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。

疏而不密，信息量太少。

达不到良好的教学效果；密而不疏，则会给人以堆积感。

学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。

只有疏密相间才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。

所以，教学内容的安排就如同园林的布景，要区分详略并进行合理组合与布
局：一般说来，重点、难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考、密切合作，以体现一个“张”字；学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。

张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏的表现，只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识，并体会到审美的感受。

(3)讲穿教学方法的间隔变换、有机组合。

教学方式方法的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。

教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。

其中，板书也是调整教学节奏的重要手段。

板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。

这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，
使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。

就是说，教师可通过板书引导学生，使整个教学过程保持适当节奏。

这里的关键是把握板书的时机。

实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。

这样，都会不同程度地影响教学流程和教学的效果。

最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。

还要讲究板书出现的频率和书写速度。

频率过大或书写太慢，都会直接影响整个教学节奏。

(4)挖掘学生的兴趣点，同时巧妙处理不可预测的因素，把握方
向，调控课堂。

激发学生的求知欲，充分挖掘学生的兴趣点，教学中既充满乐趣亦张弛有度。

从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。

人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食。

乐此不疲地去干。

所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

在课堂教学中，学生很容易疲劳，进入松懈状态；但如果学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望。

在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成是快乐的享受。

因此把握好学生的兴趣点。

才能更好做到张弛有度。

若课堂教学没有达到预计的高潮。

可及时调整教学方法，引发学生的兴趣点。

有时，学生思维活跃，脱离轨道，信马由缰，这时就需要教师因势利导，顺着学生话题巧设提问，形成一个新的兴奋点吸引他们，这样纳入正题了无痕迹，而且仍然保持着课堂热烈的情绪。

(5)追求教学节奏的融洽统一，整体和谐。

语言教学的节奏艺术追求整体之美。

它不仅关注某些环节，而且应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融合统一，以构成整体节奏的和谐美。

优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏增加教学艺术的魅力。

优秀的教学设计，总是顾及到教学中的每个环节，做到波澜起伏，使课堂教学环环相扣，快慢相问，疏密有致。

学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得
审美享受。