浅谈初中数学的情感教育

浅谈初中数学的情感教育

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验,对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用。初中数学的情感教育是数学学习不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素,情感是非智力因素的核心。现代教学理论认为:课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程,而且也是师生间情感交流的过程。但传统教学中,学生不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,各层次的学生因自身素质不同,上课与教师合作机会不同。且教学活动都由教师来组织,学生只是消极参与,教师无视情感的教育作用。日本某心理学家曾经说过:“在促进儿童的学习方面,不能无视情感的作用。”教师在数学教学中要注重培养学生积极的情感,以提高学生的学习效率。把对工作的爱、对学生的爱映射到学生的心灵,唤起学生情感共鸣,学生才会把对教师的爱迁移到教师所教的科目上来。在此,笔者结合教学实践与探索,谈谈在数学教学中情感教育的应用。

一、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣带有强烈的感情色彩。学生一旦对数学学习产生兴趣,就会主动自觉地进行学习,能主动地思考,能提出问题、研究问题和创造性地解决问题;学生有了兴趣,才能以良好的心境和情绪体验并愉快地投入到学习中去,这就说明兴趣的重要性。教师要根据数学知识的特点,设疑激趣,用数学的美诱发学生学习的兴趣,使学生变被动学习为主动获取,从而促进学生智力因素和非智力因素协调地发展。

首先,利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,产生相应情感。教师将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题,使学生在对这些问题的积极思维中品尝学习的乐趣。笔者在教《圆的定义》时提出:车轮为什么要作成圆形的?能做成其他形状吗?以此激发学生探究的欲望。

其次,挖掘知识魅力,引发学习兴趣。布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的,我们必须挖掘教材的魅力,用教学内容去刺激学生学习的积极性。用知识本身的魅力吸引学生,促使学生努力学习。如讲《有理数的幂》时,笔者给学生讲了一个古代俄罗斯民间流传的算术题故事:“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”这对引发学生学习兴趣起到了很好的作用。

最后,开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,学生通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学习数学的兴趣,发展个性和特长,陶冶品质和情操。数学活动课一般可分为:①兴趣小组:以培养学生学习数学兴趣为主要目标,内容有游戏、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语和学习方法介绍等;②竞赛小组:内容有专题讲座、模拟竞赛;③补课小组:内容主要有

缺漏知识补习和学习目的教育、学法指导等。

二、铺垫师生合作交流的情感基础

学生学习数学的成败,不仅受着认识因素的影响,而且受情感因素的影响。情感因素渗透在教学的一切环节中,起着潜移默化的作用。马克思就曾经指出:“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”数学教学既是知识技能的传授,又是师生情感的交流过程,蕴含师生双方极其丰富复杂的情感因素。因此,数学教师不仅要有渊博的数学知识,而且还应具备高超的理解力,善于畅通情感信息的交流渠道,接纳和呵护每一位学生,做每位学生的良师益友。为此,教师首先必须了解所教学生。深入了解学生,帮助学生树立学好数学的信心。教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发,多角度观察和分析,努力寻找每个学生的“闪光点”。其次,教师要主动地、有耐心地倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础而进行主动建构,只有通过心理交往培养学生树立正确的动机、浓厚的兴趣、坚强的意志及独立思考的性格,才能铺垫好师生合作教学的情感基础,激发起学生学好数学的信心和持久的动力。

三、要增加数学内容的情感色彩

在数学学科中,许多教学内容毫无感情色彩,既枯燥又抽象。从情感教育的角度看,教师应让学生在接受这些科学性很强的教学内容时,感受到某些情趣,从而调动学生的学习热情。学生的创新思维会不由自主地在情境中被激活,学生在轻松、愉快的活动中学到了数学知识,一方面感受到数学的无限乐趣,另一方面较好地渗透了情感教育,达到一举两得的效果。笔者在教学初一第一章时,让学生做了这样一个游戏:由两个人玩“抢30”的游戏,规则是第一个人先说“1”或“1、2”,第二个人要接着往下说一个或两个数,然后又轮到第一个人,再接着往下说一个或两个数,这样两人反复轮流,每次每人说一个或两个数都可以,但是不可以连说三个数。谁先抢到30,谁就得胜。像这类生动、有趣的游戏,能不引人入胜吗?学生的参与性因此变强,感到学习数学既轻松又愉快,从而产生浓厚的求知欲望。

四、自主合作学习

情感教学的学习方式以自主合作为主。自主合作的学习方式是学生以合作为基础,相互交流影响的过程。教师让学生通过小组合作学习,发现问题,解决问题,教师让学生在交流、互动中学会知识。这种方法有利于融洽学生关系和培养学生合作意识。如教学五年级数学《圆的周长》时,教师只给学生一根线、几个圆片及测量工具,学生以小组为单位进行学习,学生在小组中自己找出记录员、操作员及组长,共同探究,寻找答案。这就创造了一个合作氛围,为培养学生的表达能力和合作能力不无裨益。

五、拓展情感教育范围

学生实践活动是提高学生素质的有效途径。首先,开展趣味性强的课外活动,让学生在游乐园里做数学游戏,让学生享受数学学习的快乐,鼓励学生广泛阅读数

学书籍。其次,设置探究性强的实践作业。探究性学习重在增强学生学习的主动性,培养学生的责任感,在探究的过程中,体验复杂的情感历程,以情感为动力,解决问题,完成课程的探究。

总之,在数学教学中,全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,引起学生愉悦的情感体验,学生就会主动愉快地去学习和掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。

【组稿编辑:邓三祥】

(作者单位:641418四川省简阳市新民乡九年义务教育学校)