急诊临床带教存在问题分析与对策
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２２ 提高带教整体水平 ．
在患者面前就 产生紧张 、 恐惧 的心理 ， 现为不知所措 。评判 表
性 思 维 较 差 。不 良情 绪 和 心 理 状 态 是 导 致 护 理 缺 陷 和 偏 差 、
影 响 教 学 质 量 的 因素 。
２ ２ １ 严格选拔带教 ： ．． 定期 召开 教学会议 ， 带教过 程存在 对
生有 了一定 的操作 能力 ， 就不 再亲 自监督 指导 ， 其独 立操 让
作 ， 加 了差 错 的 发 生 率 Ｊ 增 。我 科 ８ ％ 护 理 纠纷 是 由护 生 独 ０
立 操作 造 成 。
不足 ， 绩效制度模糊等现象 出现。
１ １２ 临床 在 编 护 士 缺 乏 ： ． ． 临床 一 线 值 夜 班 的 在 编 护 士 少 ，
兴 趣 和 注 意 力 。如 心 肺 复 苏 术 ， 以群 体 配 合 急 救 为 主 ， 过 情 通
作 精 神 。表 现 为 实 习 积 极 性 不 高 ， 动手 能 力 差 。 １４ 患 者 原 因 ． １４ １ 急 诊 患 者 不 确定 性 ： ． ． 患者 来 诊 时 问 、 数 、 种 具 有 不 人 病 确定 性 ， 士 无 法 预 料 。 由于 护 生 工 作 经 验 少 、 作 技 术 欠 熟 护 操
１ ４２ 护理工作风 险大 ： ． ． 急诊护理工作 面对 的是病情 复杂多 变、 年龄不一 的各种 病重 。同时面 临着 患者及 家属 这样复 杂
的人 群 ， 理 工 作 存 在 高 风 险 性 ， 之 患 者 及 家 属 对 护 生 缺 乏 护 加 信 任 感 ， 成 护 生 动 手 能 力 缺 乏 ， 同 程 度 地 影 响 急 诊 教 学 质 造 不
本 、 分 教 科 书 内 容 与 临 床 实 际 护 生 不 能 适 应 。 造 成 理 论 与 部
实际不符 。 １３ ４ 专 业 思 想 不 牢 固 ： 生 多 为 独 生 子 女 ， 乏 奉 献 与 合 ． ． 护 缺
用启发 式 、 讨论式 、 研究 式教学 方法 ， 配合 多媒体 演示 常见急 症 的救护程序 ， 使之图 、 、 文 声并茂 ， 有效地提 高了护生 的学 习
方面老师会把要讲述 的内容理 解的更透 彻 ， 一方面也 更能 另 促使老师在不断的学习中提高和更新 自己。
急 诊 临 床 带 教 存 在 问题 分 析 与 对 策
吕秀春 ， 张翠平 ， 陈艳静 ， 品红 ， 王 王洪波 （ 吉林大学中 日联谊 医院急诊科 ， 吉林 长春 １０ ３ ） ３０ ３
课的探索［ ］ Ｊ ．中国医疗前沿 ，０ ８３ ２ ）４ ． ２ ０ ， （０ ：８
［ ］ 肖 海 ， 玉华 ， ５ 吴 李金 梅 ， ．高 等 医学 院校 选 修 课 教 学 等
改革的研究与实践 ［ ］ Ｊ ．中国高等 医学教育 ，０ ９ （ ）５ ． ２０ ，５ ：５ ［ 收稿 日期 ：００— ８—１ 编校 ： ２１ ０ ８ 刘娜 ］
［ ］ 王 小 飞 ， 海 松 ， 书 杰 ．高 等 医 学 院 校 选 修 课 现 状 分 ２ 刘 高
Βιβλιοθήκη Baidu
再局限在很狭小的区间内， 内容多样 化 ， 这种模式不 管对 学生
的专 业 素 质 还 是人 文 素 质 的 提 高都 具 有 很 大 的 促 进 作 用 ， 在 目前 就 业 压 力 日益 剧 增 的 社 会 大 环 境 下 ， 体 素 质 的 提 高 对 整 提 高 学 生 的 就 业竞 争 力 也是 大 有 裨 益 的 ｊ 。
错。
１ １ 管 理 原 因 ． １ １１ 教 学 评 价 系 统 不 完 善 ： 床 教 学 缺 乏 监 督 评 价 标 准 ， ． ． 临 导 致 临 床 带 教 老 师 积 极 性 不 高 ， 自身 存 在 的 教 学 缺 陷认 识 对
１２ ３ 个别教师惰性 强 ： ．． 个别带 教老师认 为在 实习后期 ， 护
［ 关键词］ 急诊带 教 ； 原因分 析； 对策 临床实 习是护生理 论联 系实际 的过 程 ， 是向护理 岗位过
度 的必 经 阶段 ， 床带 教 质 量 直 接 影 响 护 生 以后 的工 作 能 力 。 临
１２ １ 带教老师热情 不高 ： ．． 作为教学 医 院， 到本 院临床 实 习
高级职称护士几乎不从 事一线 临床工作 。造成带 教老师资历
低 、 员 少 、 间 不 足 ， 习 护 士 多 ， 至 连 聘 用 护 士 都 要完 成 人 时 实 甚
带教工作。
导致授课水平不达标 ， 致使护理教学质量大打折扣 。
１３ ． 护生 原 因
１ １３ 急诊 工作 特 点 ： 诊 科 护 理 工 作 繁 重 ， 救 技 术 要 求 ． ． 急 急
缝插 针 的 进 行 ， 能 保 质 保 量 地 完 成 教 学 任 务 。 不
２ ３ 实施 因材施教 ： 习护生来 自不 同的 护理 院校 ， ． 实 水平 参
差 不 齐 。 对 中 专 生 ， 养 目标 着 眼 于 扎 实 的 护 理 基 本 技 术 ， 培 良 好 的 服务 态 度 和 较 强 的 法 律 意 识 ； 大 专 生 ， 了 对 她 们 进 行 对 除 基 本 护理 知识 和技 能 培 养 外 ， 要 培 养 其 专 科 技 能 、 立 分 析 还 独
・
８ ２６ ・
吉林 医学 ２ １ 年 ２月第 ３ ０１ ２卷 第 ４期
革 后 的 内容 多 样 化 ， 涉及 大学 生心 理 、 园 安 全 、 会 礼 仪 、 校 社 人 际沟 通 、 业 发 展 、 物 安 全 、 验 室 认 可 、 业 前 沿 、 方 法 专 生 实 专 新 新技术等 ， 而且 形 式 不 再 是单 一 的讲 授 ， 入 了 看 电影 、 论 、 加 讨 座 谈 、 观 等 。一 方 面 提 高 了学 生 兴 趣 ， 学 生 把 学 习 由 以前 参 使 的 被 动 ， 成 现 在 的 自 己愿 意 去 参 加 ， 一 方 面 ， 进 一 步 提 变 另 也 高 选 修 课 开设 的实 效 。
作繁重 ， 如何在特殊环境及短 暂时间内 ， 使护生学到更多 的知
识， 完成实 习任务 ， 是我们亟待解决的问题 。
１ 原 因 分 析
大量急救工作时 ， 老师把注意力集 中到 紧张 的急 救中 ， 暇顾 无
及 护 生 ， 的 护 生 在 缺 乏 监 管 的情 况 下 ， 易 出 现 失 误 及 差 有 容
５ 参考 文 献
４ 新 模 式 的 特点
［ ］ 高秀蓉 ．大学选修课 现状之 思考 ［ ］ １ Ｊ ．中 国医药 导报 ，
２ ０ ， （ １ ：８ ０ ８５ ３ ） ８．
４ １ 可 以显 著 拓展 学 生 的 知 识 面 ， 阔 学 生 的 视 野 ， 高 学 ． 开 提
生 的整体素质 ： 通过对选修课开设 模式的改革 ， 得选修课 不 使
的 双 向交 流 ， 短 课 堂 和 临 床 之 间 的 差 距 ， 善 于 引 导 学 生 将 缩 并 理 论 应 用 到 实 践 ｊ更 能 将 临 床 实 际上 升 到 理 论 水 平 。 ，
练、 心理紧 张等原 因 ， 多数情 况下 ， 带教 老师指 挥并参 加抢救 时， 护生经 常不知所措。 因此 ， 很难按 部就班的进行教学工 作 ， 教学工作多半 是见
１２４ 带 教模 式 单 一 ： 床 带 教 老 师 以 临床 护 理 工 作 为 主 ， ．． 临 兼 职带 教 ， 她们 缺乏 护 理 教 育 理 论 培 训 、 学 方 法 及 教 学 技 巧 教 等相关知识 ， 学知识更新不够 、 教 知识 不 系 统 、 全 面 等 因 素 ， 不
高， 抢救争分夺秒 ， 带教老师担心护生操作不熟练而影 响急救
效 果 ， 成 护 生 实践 机会 减 少 。 造
１２ ． 教 师原 因
１３ １ 理 论 知 识 不 扎 实 ： 分 护生 理 论 知 识 、 能 掌 握 不 牢 ．． 部 技
固。来 自不同学校教科 书版本不 同 ， 学 内容 与临 床实际 情 所
况相脱节。
吉林医学 ２ １ ０ １年 ２月 第 ３ ２卷 第 ４期
１３ ２ 心 理 应 对 能 力 缺 乏 ： 些 护 生 不 适 应 急 诊 工 作 环 境 ， ． ． 有
２ １ ６ 建 立 互 动 模 式 ： 励 护 生 和 带 教 老 师 互 动 交 流 ， 可 ．． 鼓 它 以促进教与学。
［ ］ 周美娟 ， ４ 欧程山 ， 郑
莉 ， ．给医学生 开设 非专业选修 等
下开设的选修 课程 不再 是 以往一个 任 课教 师从头 到尾 的讲
述， 而是每个老师只就一个问题开设讲座 ， 这样势必会使得任
课 教 师 在 备 课 上 下 足 功 夫 ， 某 一 个 问 题 广 泛 的查 阅资 料 ， 就 一
危、 重症 患 者 多 ， 救 多 、 救 仪 器 复 杂 、 发 事 件 多 ， 理 工 抢 急 突 护
使部分临床带教老师压力大 ， 认为带教护生是一种负担 。
１ ２２ 教 师 监 督 力 度 不 够 ： 诊 护 理 工 作 特 点 ： 、 、 患 ．． 急 急 危 重 者 多 ， 发事 件 多 ， 救 护 理 工 作 往 往 处 于 被 动状 态 。在 面 对 突 急
景演练 ， 护生认识 到疾病 救护 的重点 和难点 ， 化 了知 识 ， 使 强 培 养 了护 生 的 观 察 、 分析 、 决 问题 的能 力 。 解 ２２３ 加强带教培训 ： 教老 师在具 备扎 实 的理论 知识 ， ． ． 带 丰
富的临床经验基础上 ， 仅能够 进行 学校 和 临床 领 域 的信 息 不
４３ 内外兼修 ， 强校 园学术氛 围 ： 过学术讲 座 的形 式开 ． 增 通
设 高 校 选 修 课 程 势 必 会 不 断 的拓 展 师 生 的 知 识 面 ， 不 失 为 也 推 动 校 园 内 涵建 设 的一 种 手 段 ； 一 方 面 ， 另 由于 不 定 期 的 要 求 本 专 业 领 域 的 专 家学 者 来 校 讲 座 ， 以及 讲 座 后 的 报 道 宣 传 ， 会 提 高 增 强 校 园学 术 氛 围 ， 也是 对 校 园文 化 建设 的 有 益补 充 。
量。
问题 的能力 ； 对本科生 ， 重点培养其专科技 能 、 独立分 析问题 、
处 理 问题 的 能力 以及 参 与 护 理 管 理 的 能 力 。 带 教 老 师 要 认 真
观察 ， 针对护生不同的知识层次 ， 同的性 格特点 、 能力 、 不 操作
护 患 关 系等 ， 织 教 学 。 组
的 困难 共 同商 讨 ， 求 最 佳 解 决 方 法 。 寻 ２ ２２ 形 式 多 样 教 学 ： 发 护 生 学 习 热 情 在 护 理 实 践 中 、 ．． 激 采
１３ ３ 理 论 与 实 际 脱 节 ： 生 初 次 进 入 急 诊 ， 现 出 茫 然 不 ．． 护 表
知所措 ， 其原 因是急诊设备 先进 、 齐全。护生在校期 间死背书
析与 管理 ［ ］ Ｊ ．锦 州 医学 院学 报 （ 会科 学版 ） ２ ０ ， （ ） 社 ，０６ ４ ３ ：
１ ９．
［ ］ 熊匡汉 ． 于大学选修课质 量及其影 响因素 的调查研 ３ 关 究 ［］ Ｊ ．高教探 索 ，０６ （ ）５ ． ２ ０ ，６ ：１
４ ２ 提高教师的专业能力 ， ． 促进教 师知识 的更新 ： 在新 模式
的 护 生 较 多 ， 生 素 质 、 历 等 参 差 不 齐 ， 受 能 力 不 同 ， 带 护 学 接 对 教 要求 不 同 。随 着 教 学 改革 的深 入 ， 教学 要 求 不 断 提 高 ， 对 致
怎样培养与现代社 会需求相适应 的高素质护理人 才是当代护
理教育改革的一个 重要 的课题 … 。急诊科 是综合性科室 ， 、 急
在患者面前就 产生紧张 、 恐惧 的心理 ， 现为不知所措 。评判 表
性 思 维 较 差 。不 良情 绪 和 心 理 状 态 是 导 致 护 理 缺 陷 和 偏 差 、
影 响 教 学 质 量 的 因素 。
２ ２ １ 严格选拔带教 ： ．． 定期 召开 教学会议 ， 带教过 程存在 对
生有 了一定 的操作 能力 ， 就不 再亲 自监督 指导 ， 其独 立操 让
作 ， 加 了差 错 的 发 生 率 Ｊ 增 。我 科 ８ ％ 护 理 纠纷 是 由护 生 独 ０
立 操作 造 成 。
不足 ， 绩效制度模糊等现象 出现。
１ １２ 临床 在 编 护 士 缺 乏 ： ． ． 临床 一 线 值 夜 班 的 在 编 护 士 少 ，
兴 趣 和 注 意 力 。如 心 肺 复 苏 术 ， 以群 体 配 合 急 救 为 主 ， 过 情 通
作 精 神 。表 现 为 实 习 积 极 性 不 高 ， 动手 能 力 差 。 １４ 患 者 原 因 ． １４ １ 急 诊 患 者 不 确定 性 ： ． ． 患者 来 诊 时 问 、 数 、 种 具 有 不 人 病 确定 性 ， 士 无 法 预 料 。 由于 护 生 工 作 经 验 少 、 作 技 术 欠 熟 护 操
１ ４２ 护理工作风 险大 ： ． ． 急诊护理工作 面对 的是病情 复杂多 变、 年龄不一 的各种 病重 。同时面 临着 患者及 家属 这样复 杂
的人 群 ， 理 工 作 存 在 高 风 险 性 ， 之 患 者 及 家 属 对 护 生 缺 乏 护 加 信 任 感 ， 成 护 生 动 手 能 力 缺 乏 ， 同 程 度 地 影 响 急 诊 教 学 质 造 不
本 、 分 教 科 书 内 容 与 临 床 实 际 护 生 不 能 适 应 。 造 成 理 论 与 部
实际不符 。 １３ ４ 专 业 思 想 不 牢 固 ： 生 多 为 独 生 子 女 ， 乏 奉 献 与 合 ． ． 护 缺
用启发 式 、 讨论式 、 研究 式教学 方法 ， 配合 多媒体 演示 常见急 症 的救护程序 ， 使之图 、 、 文 声并茂 ， 有效地提 高了护生 的学 习
方面老师会把要讲述 的内容理 解的更透 彻 ， 一方面也 更能 另 促使老师在不断的学习中提高和更新 自己。
急 诊 临 床 带 教 存 在 问题 分 析 与 对 策
吕秀春 ， 张翠平 ， 陈艳静 ， 品红 ， 王 王洪波 （ 吉林大学中 日联谊 医院急诊科 ， 吉林 长春 １０ ３ ） ３０ ３
课的探索［ ］ Ｊ ．中国医疗前沿 ，０ ８３ ２ ）４ ． ２ ０ ， （０ ：８
［ ］ 肖 海 ， 玉华 ， ５ 吴 李金 梅 ， ．高 等 医学 院校 选 修 课 教 学 等
改革的研究与实践 ［ ］ Ｊ ．中国高等 医学教育 ，０ ９ （ ）５ ． ２０ ，５ ：５ ［ 收稿 日期 ：００— ８—１ 编校 ： ２１ ０ ８ 刘娜 ］
［ ］ 王 小 飞 ， 海 松 ， 书 杰 ．高 等 医 学 院 校 选 修 课 现 状 分 ２ 刘 高
Βιβλιοθήκη Baidu
再局限在很狭小的区间内， 内容多样 化 ， 这种模式不 管对 学生
的专 业 素 质 还 是人 文 素 质 的 提 高都 具 有 很 大 的 促 进 作 用 ， 在 目前 就 业 压 力 日益 剧 增 的 社 会 大 环 境 下 ， 体 素 质 的 提 高 对 整 提 高 学 生 的 就 业竞 争 力 也是 大 有 裨 益 的 ｊ 。
错。
１ １ 管 理 原 因 ． １ １１ 教 学 评 价 系 统 不 完 善 ： 床 教 学 缺 乏 监 督 评 价 标 准 ， ． ． 临 导 致 临 床 带 教 老 师 积 极 性 不 高 ， 自身 存 在 的 教 学 缺 陷认 识 对
１２ ３ 个别教师惰性 强 ： ．． 个别带 教老师认 为在 实习后期 ， 护
［ 关键词］ 急诊带 教 ； 原因分 析； 对策 临床实 习是护生理 论联 系实际 的过 程 ， 是向护理 岗位过
度 的必 经 阶段 ， 床带 教 质 量 直 接 影 响 护 生 以后 的工 作 能 力 。 临
１２ １ 带教老师热情 不高 ： ．． 作为教学 医 院， 到本 院临床 实 习
高级职称护士几乎不从 事一线 临床工作 。造成带 教老师资历
低 、 员 少 、 间 不 足 ， 习 护 士 多 ， 至 连 聘 用 护 士 都 要完 成 人 时 实 甚
带教工作。
导致授课水平不达标 ， 致使护理教学质量大打折扣 。
１３ ． 护生 原 因
１ １３ 急诊 工作 特 点 ： 诊 科 护 理 工 作 繁 重 ， 救 技 术 要 求 ． ． 急 急
缝插 针 的 进 行 ， 能 保 质 保 量 地 完 成 教 学 任 务 。 不
２ ３ 实施 因材施教 ： 习护生来 自不 同的 护理 院校 ， ． 实 水平 参
差 不 齐 。 对 中 专 生 ， 养 目标 着 眼 于 扎 实 的 护 理 基 本 技 术 ， 培 良 好 的 服务 态 度 和 较 强 的 法 律 意 识 ； 大 专 生 ， 了 对 她 们 进 行 对 除 基 本 护理 知识 和技 能 培 养 外 ， 要 培 养 其 专 科 技 能 、 立 分 析 还 独
・
８ ２６ ・
吉林 医学 ２ １ 年 ２月第 ３ ０１ ２卷 第 ４期
革 后 的 内容 多 样 化 ， 涉及 大学 生心 理 、 园 安 全 、 会 礼 仪 、 校 社 人 际沟 通 、 业 发 展 、 物 安 全 、 验 室 认 可 、 业 前 沿 、 方 法 专 生 实 专 新 新技术等 ， 而且 形 式 不 再 是单 一 的讲 授 ， 入 了 看 电影 、 论 、 加 讨 座 谈 、 观 等 。一 方 面 提 高 了学 生 兴 趣 ， 学 生 把 学 习 由 以前 参 使 的 被 动 ， 成 现 在 的 自 己愿 意 去 参 加 ， 一 方 面 ， 进 一 步 提 变 另 也 高 选 修 课 开设 的实 效 。
作繁重 ， 如何在特殊环境及短 暂时间内 ， 使护生学到更多 的知
识， 完成实 习任务 ， 是我们亟待解决的问题 。
１ 原 因 分 析
大量急救工作时 ， 老师把注意力集 中到 紧张 的急 救中 ， 暇顾 无
及 护 生 ， 的 护 生 在 缺 乏 监 管 的情 况 下 ， 易 出 现 失 误 及 差 有 容
５ 参考 文 献
４ 新 模 式 的 特点
［ ］ 高秀蓉 ．大学选修课 现状之 思考 ［ ］ １ Ｊ ．中 国医药 导报 ，
２ ０ ， （ １ ：８ ０ ８５ ３ ） ８．
４ １ 可 以显 著 拓展 学 生 的 知 识 面 ， 阔 学 生 的 视 野 ， 高 学 ． 开 提
生 的整体素质 ： 通过对选修课开设 模式的改革 ， 得选修课 不 使
的 双 向交 流 ， 短 课 堂 和 临 床 之 间 的 差 距 ， 善 于 引 导 学 生 将 缩 并 理 论 应 用 到 实 践 ｊ更 能 将 临 床 实 际上 升 到 理 论 水 平 。 ，
练、 心理紧 张等原 因 ， 多数情 况下 ， 带教 老师指 挥并参 加抢救 时， 护生经 常不知所措。 因此 ， 很难按 部就班的进行教学工 作 ， 教学工作多半 是见
１２４ 带 教模 式 单 一 ： 床 带 教 老 师 以 临床 护 理 工 作 为 主 ， ．． 临 兼 职带 教 ， 她们 缺乏 护 理 教 育 理 论 培 训 、 学 方 法 及 教 学 技 巧 教 等相关知识 ， 学知识更新不够 、 教 知识 不 系 统 、 全 面 等 因 素 ， 不
高， 抢救争分夺秒 ， 带教老师担心护生操作不熟练而影 响急救
效 果 ， 成 护 生 实践 机会 减 少 。 造
１２ ． 教 师原 因
１３ １ 理 论 知 识 不 扎 实 ： 分 护生 理 论 知 识 、 能 掌 握 不 牢 ．． 部 技
固。来 自不同学校教科 书版本不 同 ， 学 内容 与临 床实际 情 所
况相脱节。
吉林医学 ２ １ ０ １年 ２月 第 ３ ２卷 第 ４期
１３ ２ 心 理 应 对 能 力 缺 乏 ： 些 护 生 不 适 应 急 诊 工 作 环 境 ， ． ． 有
２ １ ６ 建 立 互 动 模 式 ： 励 护 生 和 带 教 老 师 互 动 交 流 ， 可 ．． 鼓 它 以促进教与学。
［ ］ 周美娟 ， ４ 欧程山 ， 郑
莉 ， ．给医学生 开设 非专业选修 等
下开设的选修 课程 不再 是 以往一个 任 课教 师从头 到尾 的讲
述， 而是每个老师只就一个问题开设讲座 ， 这样势必会使得任
课 教 师 在 备 课 上 下 足 功 夫 ， 某 一 个 问 题 广 泛 的查 阅资 料 ， 就 一
危、 重症 患 者 多 ， 救 多 、 救 仪 器 复 杂 、 发 事 件 多 ， 理 工 抢 急 突 护
使部分临床带教老师压力大 ， 认为带教护生是一种负担 。
１ ２２ 教 师 监 督 力 度 不 够 ： 诊 护 理 工 作 特 点 ： 、 、 患 ．． 急 急 危 重 者 多 ， 发事 件 多 ， 救 护 理 工 作 往 往 处 于 被 动状 态 。在 面 对 突 急
景演练 ， 护生认识 到疾病 救护 的重点 和难点 ， 化 了知 识 ， 使 强 培 养 了护 生 的 观 察 、 分析 、 决 问题 的能 力 。 解 ２２３ 加强带教培训 ： 教老 师在具 备扎 实 的理论 知识 ， ． ． 带 丰
富的临床经验基础上 ， 仅能够 进行 学校 和 临床 领 域 的信 息 不
４３ 内外兼修 ， 强校 园学术氛 围 ： 过学术讲 座 的形 式开 ． 增 通
设 高 校 选 修 课 程 势 必 会 不 断 的拓 展 师 生 的 知 识 面 ， 不 失 为 也 推 动 校 园 内 涵建 设 的一 种 手 段 ； 一 方 面 ， 另 由于 不 定 期 的 要 求 本 专 业 领 域 的 专 家学 者 来 校 讲 座 ， 以及 讲 座 后 的 报 道 宣 传 ， 会 提 高 增 强 校 园学 术 氛 围 ， 也是 对 校 园文 化 建设 的 有 益补 充 。
量。
问题 的能力 ； 对本科生 ， 重点培养其专科技 能 、 独立分 析问题 、
处 理 问题 的 能力 以及 参 与 护 理 管 理 的 能 力 。 带 教 老 师 要 认 真
观察 ， 针对护生不同的知识层次 ， 同的性 格特点 、 能力 、 不 操作
护 患 关 系等 ， 织 教 学 。 组
的 困难 共 同商 讨 ， 求 最 佳 解 决 方 法 。 寻 ２ ２２ 形 式 多 样 教 学 ： 发 护 生 学 习 热 情 在 护 理 实 践 中 、 ．． 激 采
１３ ３ 理 论 与 实 际 脱 节 ： 生 初 次 进 入 急 诊 ， 现 出 茫 然 不 ．． 护 表
知所措 ， 其原 因是急诊设备 先进 、 齐全。护生在校期 间死背书
析与 管理 ［ ］ Ｊ ．锦 州 医学 院学 报 （ 会科 学版 ） ２ ０ ， （ ） 社 ，０６ ４ ３ ：
１ ９．
［ ］ 熊匡汉 ． 于大学选修课质 量及其影 响因素 的调查研 ３ 关 究 ［］ Ｊ ．高教探 索 ，０６ （ ）５ ． ２ ０ ，６ ：１
４ ２ 提高教师的专业能力 ， ． 促进教 师知识 的更新 ： 在新 模式
的 护 生 较 多 ， 生 素 质 、 历 等 参 差 不 齐 ， 受 能 力 不 同 ， 带 护 学 接 对 教 要求 不 同 。随 着 教 学 改革 的深 入 ， 教学 要 求 不 断 提 高 ， 对 致
怎样培养与现代社 会需求相适应 的高素质护理人 才是当代护
理教育改革的一个 重要 的课题 … 。急诊科 是综合性科室 ， 、 急