教学流程图大全ppt课件

请学生帮助解决问 题开始
投 图片：水池 影 问题：如何知道…
讨论：水的 质量
投 图片：纪念碑 影 问题：如何知
道…
引出本节问题：单 位体积的质量
讨论：碑石 的质量
猜想与 假设
分析与 论证
设计 实验
交流与 合作
熟悉物质密 度表
投 影
金质奖杯
分组 实验
结论是
N
否正确
Y
判断真假金 杯
小结：谈收 获
总结评价问题延伸
注：讨论死对小女孩 是不是一种解脱？
给说法、引导、小结
2
电 脑
小女孩卖火柴片段
媒体的利用
左侧：选用的媒体名称 右侧：媒体内容
3
导言引课
教师的活动
文字：简述教师活动内容
4
师生：分 角色朗读
学生的活动
文字：简述学生活动内容
5
3问判定
N
目标达成
Y
教师进行判断
文字：简述教师活动内容
6
过程进行的方向
自由朗读互相评价 分组讨论汇报成果
分组竞争完成训练
N
能否正确
运用想象
Y
小结收获
课 件
结束
《天上的街市》 44
《 做 游 戏 找 规 则 》
情景导入
在操场上自愿 组成小组活动
组织学生回教室
多 媒 体
再现游戏情 景（音乐）
按游戏时的场 景找座位
（谈话）你们玩 什么游戏了？
⑷、探究发现型 其主要适用于组织学生观察、思 考，探究原因、寻找规律等教学。 如表现某一现象与事件，探究其 结构或发生的根源等，其课堂教 学过程如图：
32
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⑸、练习型
在练习型的课堂教学中，运用 媒体为学生提供诸如物体的形 态、物体的变化及发展过程等 作为观察对象，学生通过观察， 运用语言、文学符号以及形态 动作来描述被观察的对象。其 课堂教学过程如图：
7
教学流程框图设计的四大优势：
①、框图设计反馈目标清晰、矫正机制明确，利于 教者收集反馈信息及时调整教学，使教学效果达到 最佳。
②、框图设计注重了师、生、媒体的三方呈现，有 利于教者融入三维目标。
③、框图设计具有计算机程序简明流畅的特点，利 于教者整体把握教学结构，有助于教学构思的优化。
④、框图设计教学走向清晰，利于教者对教学过程 的操作与调控。
课 看动画《花 件 木兰》导入
课 出示问题： 件 木兰性格？
描述片中 木兰形象
课 问题：课文 件 中木兰形象
学生读课文讨 论：木兰形象
是否把握 人物形象
Y
教师Байду номын сангаас问
N
查资料
分组讨论：为何 木兰善战句少
是否把握
N
人物形象
Y
再体会
课 总结全文出 件 示板书
评价：战后木兰留 在朝廷行不？
各抒己见 （个性学习）
Y
分组讨论并 汇报
N
补充资料、引导、追问
注：讨论死对小女孩 是不是一种解脱？
给说法、引导、小结
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补充资料
引导
N
追问
Y
降低难度
再现过程
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牛顿第二定律
提问引入新课
福田中学 周顺丰
学生实 验研究
例题演 练
是否正确 表述牛顿 二定律
N 录 再现实
象验
Y
探究定 律
归纳小结 布置作业
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在设计中值得注意的几个问题？
8
常见问题：
1、过于复杂精细或过于简洁 2、次序不清 3、标注不准确 4、反馈不可操作
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投 影
电影片段导入
分组在模拟网 站中探究学习
投 影
出示图片
提问：站在废墟 旁你想到了什么？
小组间成 果共享
阶梯练习检测 自学效果
组内交流，优 秀作品展示
组内推荐评选 最佳
N
学生能否
Y
通过检测
结束
10
11
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⑹、控制型
控制型课堂教学（亦称微格教
学）用于培养或训练学生操作
实验及艺术、体育等方面的技
能。通过摄像录制，真实再现
学生实践过程，通过评析，使
学生正确认识自己，不断提高
技能水平。其课堂教学过程如
图：
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绘制教学流程框图的技巧：
1、使用软件 2、为了规范统一，合理使用复制 3、为了便于移动与更改，恰当使用组合 4、学会微调
是否理解
N
中心人物
Y 自圆其说
课 以赞美鼓励 件 性语言结束
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课 开始：播放星空图片创设情 件 景，激趣导入
介绍作者写作背景
发现问题解决问题
N
重温写作 背景
①找出联想想象 ②总结规律
课 件
配乐范度（创设情景）
提问：传说中牛郎、织 女与诗中的为何不同？
是否理解改 动意图
Y
课 ①展示规律②迁 件 移训练
教学流程框图设计
1
小学语文第十册《卖火柴的小女孩》
教者：黄丽华
电 脑
小女孩卖火柴片段
导言引课
师生：分角 色朗读
有感情读最 感动部分
汇报：读感动 部分、谈体会
3问判定 目标达成
Y
想象：模仿 描述
N 教师点拨
降低难度
注：小女孩再次擦焰 火柴看到了什么？
描述是 否合理？
分组讨论并 汇报
补充资料、引导、追问
《密度》 12
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17
18
补充资料
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小学语文第十册《卖火柴的小女孩》
教者：黄丽华
媒 体
小女孩卖火柴片段
导言引课
师生：分角 色朗读
有感情读最 感动部分
汇报：读感动 部分、谈体会
3问判定 目标达成
Y
想象：模仿 描述
N 教师点拨
降低难度
注：小女孩再次擦焰 火柴看到了什么？
目标是 否达成？
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⑵、逻辑归纳型 其主要用于显示特征、建立概念 的教学，其课堂教学过程如图：
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⑶、逻辑演绎型
其主要适用于教师借助典型的 事实，进行分析、推理、演绎， 使学生知识迁移。如由旧的结 论推出新的结论，由量的关系 推出质的关系，或原理与现象 之间的互相推理。其课堂教学 过程如图：
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教学设计过程模式流程图 40
教学流程框图设计方案
1、教学目标设计
知识 点
1
教学 目标
识记
学习水平 理解 应用
2、判定学习者起点能力 3、学习内容分析表
知识点 1
重点
难点
4、教学形式和教学方法 5、教学媒体选择 6、绘制教学流程框图 7、编制形成性练习题
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《木兰诗》第二课时教学流程图
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教学流程框图设计培训的三个层次：
1、认知层 2、实践层 3、操作层
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分析
学
习
内
容
学 习 需
的 分 析
要
的
学
分
习
析
者
的
分
析
反馈修正
设计
教教 教 教 学学 学 学 目策 媒 过 标略 体 程 的的 的 的 设设 设 设 计计 计 计
评价
教 学 形成性评价 设 计 的 评 总结性评价 价
反馈修正
1、关于教学情景的设计？ 2、关于讨论 3、关于反馈机制（教学目标的调控）
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24
课
堂
教
学
过
程
流
程
图
类
型
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⑴、示范型
它适用于语言示范模仿教学（如外 语语音、语文朗读、音乐唱法等）、 动作示范模仿教学（如体育动作、 表演动作等）、书写示范模仿教学 （如书法、符号公式、报告格式）、 操作示范模仿教学（如实验操作、 程序操作等）。