小学教师资格证考试 教育教学知识与能力ppt课件
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教育教学知识与能力
小学-《教育教学知识与能力》考纲剖析
模块
比例 题型
教育基础
20% 单项选择题；简答题
学生指导 班级管理 学科知识 教学设计 教学实施 教学评价
合计
教育知识 与应用
教学知 识与能 力
30% 单项选择题；简答题； 材料分析题
50% 单项选择题 材料分析题 教学设计题
100%
单项选择题：约 27%
【考纲要求】
1.了解我国小学教育的历史与现状。 2.了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。 3.了解教育科学研究的基础知识。 4.了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。 5.了解有关教育学、心理学的基础知识。 6.理解小学教育的基本特点。 7.掌握小学教育研究的基本方法。 8.掌握教师专业发展的基本方法。 9.能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题 进行一定的分析。
非 选 择 题 ： 约73%
小学-《教育教学知识与能力》真题试卷分析
题型 单项选择题 简答题 材料分析题 教学设计题 合计
分值 40分 30分 40分 40 150分
题量 20题 3题 2题 2题（选做题） 27题
单位分值 2分/题 10分/题 20分/题 40分/题
第一章 小学教育基础
一、教育与教育学 二、小学教育 三、教育科学研究 四、教师专业发展
劳动起源说 教育起源于劳动或劳动过 程中所产生的需要。
第一节教育与教育学
一、教育 5.教育的发展 古代教育：西周以后，学校教育制度形式已比较完备 近代教育。 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初 等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立 法，以法治教。 20世纪后的教育： 教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育 的多元化；教育技术的现代化。
1.旧中国的学制
（3）1912年颁布的“壬子癸丑学制”第一次规 定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内 容，将学堂改为学校。 （4）1922年颁布的“壬戌学制”以美国学制为 蓝本，颁布的，又称新学制或六三三学制。并一 直沿用至全国解放初期。
2.中国现代学制的建立
（1）新中国成立后1951年颁布了《关于学制改革 的决定》，确立了新中国的第一个学制，这个学制 包括了幼儿园到大学的完整体系，学校分为四段六 级；我国现行学制以该学制为基础有所发展，小学 和中学有“六三三制”和“五四三制”
（2）1995年通过的《教育法》，以法律形式规定 了我国的基本教育制度：国家实行学前教育、初等 教育、中等教育和高等教育的学校教育制度，实行 九年义务教育制度；
（3）2006年新修订的《义务教育法》提出我国义 务教育的学制主要有“六三制”和“五四制”。
3.西方现代学制的发展
西方现代中小学系统的形式有两条基本途径：一 是自上而下的发展，二是自上而下的发展，并由 此产生了三种学制类型。 （1）双轨制；（2）单轨制；（3）分支制
第一节教育与教育学
一、教育 8.现代教育制度的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强制普及义务教育，延长义务教育年限； 普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展； 高等教育的类型日益多样化； 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
两种教育制度
（1）义务教育制度
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的 ，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有 强制性、免费性（不收学费、杂费）和普及性（三个基 本性质）。
第一节教育与教育学
一、教育 广义:人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受 到的各种有目的的影响; 狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对 受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向 变化的活动。 1.教育的属性 本质属性：有目的地培养人的社会活动 社会属性：永恒性、历史性、独立性
第一节教育与教育学
一、教育 2.教育要素 教育者：教育的主导 受教育者：学习的主体 教育影响：教育者与受教育者之间的一切“中介”的 总和。
3.教育功能
划分依据 作用的对象
作用的方向 作用呈现形 式
类型
个体功能（本体功能）与社会功能（派 生功能）；
正向功能和负向功能；
显性功能（与教育目的相吻合）和隐性 功能（非预期性的功能）；
制度化教育：学校教育系统的形成，意味着教育 制度化的形成。
非制度化教育： “教育不应再限于学校的围墙 之内”
学制考点汇总
1.旧中国的学制 学制是学校教育发展到一定的历史阶段的产物，具有 完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。 （1）1902年颁布的“壬寅学制” 中国首次颁布的第 一个但并未实施的学制。主要抄袭日本，公布于壬寅 年，故称之。 （2）1903年颁布的“癸卯学制”第一个颁布并实施 的学制，规定男女不许同校，轻视女子教育，体现了 半封建半殖民地的特点。
第一节教育与教育学
一、教育 6.学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校 教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限以及它们之间的关系。 （1）各级各类教育机构与组织系统； （2）教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规 则。
7.学制形式上的发展
前制度化教育：
（2）终身教育制度
1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终 身教育专注《终身教育》；法国教育家保罗朗格朗出版 《终身教育导论》使终身教育理念得到迅猛发展；1996 年联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》的报告 标志着教育理论体系的最终形成。（提出了终身教育的 “四个支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、 学会生存）
4.教育起源（观点&代表人物）
起源理论 观点
代表人物
神话起源说
由神(上帝或天)所创造的， 教育的目的是体现神或天 的意志
生物起源说
Hale Waihona Puke Baidu
教育的产生完全来自动物 的本能，是种族发展的本 能需要
第一个学术问题 提出；勒图尔诺 和沛西·能）
心理起源说
教育产生于儿童对成人的 孟禄 无意识的模仿，而这种无 意识的模仿不是习得性的， 而是遗传性的。
二、教育学
1.历史上的教育学思想（观点+代表人物+著作） 中国古代教育学思想 （1）孔子；（2）《学记》 西方古代教育学思想 （1）苏格拉底；（2）柏拉图；（3）亚里士多德
小学-《教育教学知识与能力》考纲剖析
模块
比例 题型
教育基础
20% 单项选择题；简答题
学生指导 班级管理 学科知识 教学设计 教学实施 教学评价
合计
教育知识 与应用
教学知 识与能 力
30% 单项选择题；简答题； 材料分析题
50% 单项选择题 材料分析题 教学设计题
100%
单项选择题：约 27%
【考纲要求】
1.了解我国小学教育的历史与现状。 2.了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。 3.了解教育科学研究的基础知识。 4.了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。 5.了解有关教育学、心理学的基础知识。 6.理解小学教育的基本特点。 7.掌握小学教育研究的基本方法。 8.掌握教师专业发展的基本方法。 9.能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题 进行一定的分析。
非 选 择 题 ： 约73%
小学-《教育教学知识与能力》真题试卷分析
题型 单项选择题 简答题 材料分析题 教学设计题 合计
分值 40分 30分 40分 40 150分
题量 20题 3题 2题 2题（选做题） 27题
单位分值 2分/题 10分/题 20分/题 40分/题
第一章 小学教育基础
一、教育与教育学 二、小学教育 三、教育科学研究 四、教师专业发展
劳动起源说 教育起源于劳动或劳动过 程中所产生的需要。
第一节教育与教育学
一、教育 5.教育的发展 古代教育：西周以后，学校教育制度形式已比较完备 近代教育。 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初 等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立 法，以法治教。 20世纪后的教育： 教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育 的多元化；教育技术的现代化。
1.旧中国的学制
（3）1912年颁布的“壬子癸丑学制”第一次规 定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内 容，将学堂改为学校。 （4）1922年颁布的“壬戌学制”以美国学制为 蓝本，颁布的，又称新学制或六三三学制。并一 直沿用至全国解放初期。
2.中国现代学制的建立
（1）新中国成立后1951年颁布了《关于学制改革 的决定》，确立了新中国的第一个学制，这个学制 包括了幼儿园到大学的完整体系，学校分为四段六 级；我国现行学制以该学制为基础有所发展，小学 和中学有“六三三制”和“五四三制”
（2）1995年通过的《教育法》，以法律形式规定 了我国的基本教育制度：国家实行学前教育、初等 教育、中等教育和高等教育的学校教育制度，实行 九年义务教育制度；
（3）2006年新修订的《义务教育法》提出我国义 务教育的学制主要有“六三制”和“五四制”。
3.西方现代学制的发展
西方现代中小学系统的形式有两条基本途径：一 是自上而下的发展，二是自上而下的发展，并由 此产生了三种学制类型。 （1）双轨制；（2）单轨制；（3）分支制
第一节教育与教育学
一、教育 8.现代教育制度的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强制普及义务教育，延长义务教育年限； 普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展； 高等教育的类型日益多样化； 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
两种教育制度
（1）义务教育制度
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的 ，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有 强制性、免费性（不收学费、杂费）和普及性（三个基 本性质）。
第一节教育与教育学
一、教育 广义:人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受 到的各种有目的的影响; 狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对 受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向 变化的活动。 1.教育的属性 本质属性：有目的地培养人的社会活动 社会属性：永恒性、历史性、独立性
第一节教育与教育学
一、教育 2.教育要素 教育者：教育的主导 受教育者：学习的主体 教育影响：教育者与受教育者之间的一切“中介”的 总和。
3.教育功能
划分依据 作用的对象
作用的方向 作用呈现形 式
类型
个体功能（本体功能）与社会功能（派 生功能）；
正向功能和负向功能；
显性功能（与教育目的相吻合）和隐性 功能（非预期性的功能）；
制度化教育：学校教育系统的形成，意味着教育 制度化的形成。
非制度化教育： “教育不应再限于学校的围墙 之内”
学制考点汇总
1.旧中国的学制 学制是学校教育发展到一定的历史阶段的产物，具有 完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。 （1）1902年颁布的“壬寅学制” 中国首次颁布的第 一个但并未实施的学制。主要抄袭日本，公布于壬寅 年，故称之。 （2）1903年颁布的“癸卯学制”第一个颁布并实施 的学制，规定男女不许同校，轻视女子教育，体现了 半封建半殖民地的特点。
第一节教育与教育学
一、教育 6.学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校 教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限以及它们之间的关系。 （1）各级各类教育机构与组织系统； （2）教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规 则。
7.学制形式上的发展
前制度化教育：
（2）终身教育制度
1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终 身教育专注《终身教育》；法国教育家保罗朗格朗出版 《终身教育导论》使终身教育理念得到迅猛发展；1996 年联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》的报告 标志着教育理论体系的最终形成。（提出了终身教育的 “四个支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、 学会生存）
4.教育起源（观点&代表人物）
起源理论 观点
代表人物
神话起源说
由神(上帝或天)所创造的， 教育的目的是体现神或天 的意志
生物起源说
Hale Waihona Puke Baidu
教育的产生完全来自动物 的本能，是种族发展的本 能需要
第一个学术问题 提出；勒图尔诺 和沛西·能）
心理起源说
教育产生于儿童对成人的 孟禄 无意识的模仿，而这种无 意识的模仿不是习得性的， 而是遗传性的。
二、教育学
1.历史上的教育学思想（观点+代表人物+著作） 中国古代教育学思想 （1）孔子；（2）《学记》 西方古代教育学思想 （1）苏格拉底；（2）柏拉图；（3）亚里士多德