文言文阅读教学课堂探究的四个导向性要求

文言文阅读教学课堂探究的四个导向性要求

发表时间：2018-01-26T16:12:51.887Z 来源：《教育学》2017年11月总第131期作者：李昌银杨雪梅[导读] 一定要跳出老师逐字逐句地讲、学生毫无重点地记的教学模式，在深入文本解读、充分了解学情的基础上，备好教材，备好教法，备好学情，精心设计探究环节。

李昌银陕西省汉中市西乡县第一中学723500；杨雪梅陕西省汉中市西乡县第六中学723500 摘要：在倡导“自主学习——合作探究——交流质疑——课堂检测”的文言阅读教学课堂探究模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出老师逐字逐句地讲、学生毫无重点地记的教学模式，在深入文本解读、充分了解学情的基础上，备好教材，备好教法，备好学情，精心设计探究环节。

关键词：文言文探究导向

课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度直接影响着学生各方面素质的提高。笔者认为，要建构学生和文本高质量的对接，文言文阅读课堂探究不仅要学生学习语文知识、培养思维能力、锻炼思考方法，而且要培养学生的思维规律，养成良好的学习习惯，探求思想方法，让课堂探究达到逻辑性、深刻性、丰富性和个性化要求。

一、文言文课堂探究要体现思维的逻辑性

笔者认为，课堂探究问题的设置应当秉持几个原则：

1.问题贵精而不贵多。

2.问题设置应当由浅入深、循序渐进。

3.设置的问题与学生知识储备有关联。

二、文言文课堂探究要体现思维的深刻性

经典的文言文，语言凝练独特，塑造形象典型，意蕴深广，具有超越时空的恒久价值。它们往往含有丰富的内涵和深刻的意蕴。教师要善于发现文本内部的矛盾，精于解读其中的意蕴，在教学的多重对话中，引导学生依托文本进行针对性的研读和解读，纵向挖掘文本的深刻内蕴。笔者认为，文言阅读的课堂探究要有古代思想文化的深度透视，若在课堂拓展探究中缺少了思维的深度，就成了历史文化知识的碎片化呈现。课堂教学上的拓展应区别于课外阅读的拓展，它的价值不应指向文本学习的广度，而应指向文本理解的深度，其标准就是能否有助于师生与文本的深度接触。当然，课堂拓展探究不能喧宾夺主，更不能走向“无中心拓展”的雷区。

三、文言文课堂探究要有方法和内容的丰富性

中国文化的精髓，文言文言简义丰，意蕴深厚，对文本的研读如果蜻蜓点水、浅尝辄止的话，学生就很难深入到古人丰富的人文情怀和精神世界，更难体悟到博大精深的传统文化之美。因此，教师可以运用梳理探究，归纳文言知识，掌握文章基本思想；运用合作探究，在交流质疑中突破文章重难点，并提出新问题，不断提高文言知识的应用能力、迁移能力和创新能力；运用拓展探究，引导学生对文本进行纵深开掘，找到文本和现实社会的契合点，把课堂探究活动延伸到课外去，从而深化文本理解。教师要致力于文言课堂探究过程的优化，紧紧围绕学生这个课堂主体，以探究的问题为导向，通过启发式、互动式的设问、追问和反问，质疑交流，引导学生认识到古人智慧的现实价值，力争让学生对文本在更深层次的领悟和思考上，热爱文言阅读，汲取古人智慧。

四、文言文课堂探究要体现思维的开放性

开放性思维，是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思路，它反对把事物彼此割裂开来、孤立起来、封闭起来，具有反教条和实事求是的特征。具备了开放性的思维方式，就能够不断地有所发现、有所创造、有所前进，体现着创造性的思维本质。在文言文课堂教学中，培养学生的开放性思维能力，就是使学生摆脱既有知识和思维定式的苑囿，对文本以新的角度、多向的视角来审视和思考，从而得出新的认识和个性化的解读。例如：在庄子的《逍遥游》中，学生往往会抓住文章最后“致人无己，圣人无名，神人无功”一句，片面地认为庄子的逍遥是一种无所待的人生境界，是超脱了名利的精神自由，甚至将逍遥游理解为纯粹的自由自在、肆意洒脱、甚至不近人世的无为，这是对庄子思想理解的极大谬误。笔者就在课堂探究中设置了这样的问题：庄子在文中着重刻画的大鹏形象有什么内涵？通过这只大鹏，他想阐明的真正逍遥又会是什么呢？经过探究，有学生得出了这样的看法：大鹏徙于南海，虽说有待于六月的大风，但怒起而飞，击水三千里方能获得展翅翱翔的动力——适时地爆发是实现逍遥的必要因素，三月聚粮食与六月之行是对其意志力的极大考验——顽强的精神品质是实现逍遥的内在要求；而对南冥的向往是实现逍遥的精神支柱。若没有这两种精神互为表里，逍遥就是一种消极的等待、懒散与空虚；真正的逍遥是建立在厚积之上的，通过对自身的不断超越、对理想的不懈追求，从而达到大境界、大志向的潇洒、自在。通过对“大小之辩”的探究，逍遥还可能是超越了自身局限和认识的思想自由。文本只是“例子”，在一堂课里，要完成什么任务，通过什么途径，达到什么目的，在“课程标准”的规范下，需要教师根据诗和文的题材与体裁的不同，对文本中的疑难点进行开放性的探究，引导学生通过思维发散，对文本进行个性化的探究和解读，更高层次地鉴赏人物的性格特征、明确文章主旨与写作目的。惟其如此，课堂文言文课堂教学才能呈现出开放性、变通性和生成性特征。

文言文阅读课堂探究式教学关乎课堂教学目标的达成，是否能取得实效，既需要学生的积极主动参与，更需要教师认真全面地研读教材，把握学情，钻研教法，紧紧抓住文言文课堂探究这一中心环节，精心设计探究问题，并有效组织课堂探究，才能改变文言文教学现状中的不足，从而让学生有实在的获得感，让文言课堂变得真正高效。

参考文献

[1]钱梦龙文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997，04。

[2]朱宗明 “探究教学”的特点及应试意义[J].中学语文教学参考，2012，05。