青少年积极品质的发展规律与培养途径_盖笑松

我们该如何看待人生的第二个十年：它是暴风骤雨即将来临的危险时期？还是美德之花含苞待放的美妙时刻？与此相关的另一组问题是：青少年时期的发展任务是规避风险还是发育美德？教育者的主要作用定位是消除问题还是培育青少年身上那些潜在的品格优势？

早在20世纪初，青少年发展研究的鼻祖、美国心理学家霍尔就把青少年期描述为“疾风怒涛般的”危险时期，认为青少年是有缺陷的、充满问题的；20世纪早期，弗洛伊德把青少年描述为受性压抑困扰的躁动阶段；20世纪中期，埃里克森则把青少年时期视作自我同一性混乱的发生阶段。这些统治性观点的影响持续了几乎一百年，直到20世纪90年代美国心理学家勒纳（Lerner，R.M.）等人倡导的积极发展观得到发展科学的重视。

积极发展观认为，尽管青少年阶段容易出现很多发展性的问题（诸如叛逆、网络成瘾、厌学、辍学、酗酒、吸烟、早恋及过早性行为、同伴欺侮、青少年犯罪等），但是，如果成人社会将自己的责任定位于帮助青少年避免问题的发生及修补已出现的问题，那么他们将陷入手忙脚乱、疲于应对的尴尬境地。相反，只有当教育者把关注焦点从青少年身上的问题转移到青少年身上含苞待放的美德之芽，才能切入青少年教育的关键。

不但青少年身上的问题是发展的结果和教育的产物，青少年身上的诸多品格优势（例如对自我的担当、对他人的关爱、探索世界的兴趣）也是在人生第二个十年中发育和成长起来的。如果教育者对这些含苞待放的种子有足够多的重视，对其发育规律有足够多的理解，为其发育过程提供了足够多的养分，那么这些美德之芽将茁壮成长，潜在的品格优势将得以实现，人性之花将可以繁荣。

积极发展将导致两个方面的结果：一方面，品格优势的发育有利于青少年作出三种贡献。第一，对自我发展的贡献。品格优势的发育将使青少年成为自己命运的主宰者、自身发展趋势的描绘者、自我人生传记的真正作者，他们将更好地为自己的人生谋划目标，设定道路，从自在的世界跃入自为的世界，从自发的成长变为自觉的成长，从他律的被动成长转为自律的主动成长，为自己未来的幸福与成功作出贡献。第二，对小环境的贡献。品格优势的发育将使青少年不再是父母的精神负担，而是家庭欢乐和希望的来源，使家庭成员的素养得以提升、让家族的传统得到发扬。品格优势的发育将使青少年用自己的阳光去影响同伴的成长，在班级的事务中担当自己的责任，为老师的工作提供支持和帮助，为学校的文化作出自己的贡献，为社区的文明尽自己的义务。第三，对大环境的贡献。品格优势的发育将使青少年不止是成长为“没有问题的”社会成员，而是成长为对社会、民族、国家甚至世界作出贡献的人。另一方面，品格优势的发育有利于青少年抵御各种发展风险的威胁。有关韧性（或称复原力）的研究发现，青少年具备的品格优势越多、越强，他们在不利的成长环境中出现问题的几率就越小，在风险和诱惑面前的防御能力就越高，对消极的同伴压力的抵抗能力就越大，在遭遇重大消极事件之后复原的速度越快，成长结果也越好。

综上所述，没有问题的青少年并不算是做好

LILUN理论

思想前沿

SI XIANG QIAN YAN

青少年积极品质的

发展规律与培养途径

●东北师范大学教育学部心理学院教授盖笑松一、为什么要关注积极发展？

LILUN

理论思想前沿

SI XIANG QIAN YAN

了成人的准备。青少年不是有待解决的问题，而是有待发展的资源。青少年教育的重心不是逐一处理不同的青少年发展问题，而是要整体全面地理解青少年时期的发展任务和需求。

青少年积极发展观认为，所有青少年都具有积极发展的潜在能力。那么，青少年身上的哪些积极品质有待发展呢？研究者们给出了不同的理论模型。

（一）克里斯托弗·彼得森的核心价值（Val -ues-In-Action ）模型。

克里斯托弗·彼得森的研究总结出了人类的6大美德和24项优势（如下表）。他们认为这些优势是各种文化下普遍认可的，具有积极价值的，对于个人的幸福是有帮助的。

克里斯托弗·彼得森的核心价值模型是目前流行最为广泛的美德模型，是国际上“人性繁荣”项目研究的理论基础。然而，尽管该模型曾在青少年研究中得到运用，但是该模型的产生主要依据成人中的研究发现，因此该模型中的有些指标（例如洞察力等）具有较强的成人色彩。

（二）理查德·勒纳的5C 模型。

心理学家勒纳通过总结具有百年历史的青少年发展促进项目“4-H ”的效果，认为青少年的积极发展包含5个方面，分别是能力（Competence ）、自信（Confidence ）、联结（Connection ）、品格（Char -acter ）、关爱（Caring ）。每个方面的含义见下表。

5C 模型是专门应用于青少年发展研究的品格

优势模型，是当代应用发展科学中的主流理论模型。然而，它主要是产生于4-H 实践项目效果的自下而上的归纳，缺乏自上而下的理论推演，也缺乏来自心理测量学的充分证据。

（三）彼得·本森的发展资源模型。

彼得·本森在关于社区对青少年积极发展影响的研究中提出了发展资源模型。该模型首先对外部资源和内部资源做了区分。外部资源是指有利于促进青少年积极发展的外部条件，而内部资源则是指青少年身上有待发展的积极品质。该模型一共列出了四大类20种内部资源，具体内容见下表。

彼得·本森发展资源模型主要产生于社区心理学研究，非常适合作为社区青少年工作的目标，但对于更广泛的应用范围尚缺少足够的证据。

（四）中国大陆地区的本土化研究结果。前述三种理论模型都来自于西方文化背景下的研究结果，由于东西方文化差异的原因，这些结果可能并不完全适用于对我国青少年积极发展的描述。为此，东北师范大学课题组（“青少年积极心理品质的发展机制与培养途径研究”项目）在深圳、上海、长春等地开展了多项针对

10～20岁青少年的研究，通过对学生本人、同学、

教师、家长的开放式问卷调查、结构式访谈，以及心理测量学研究，总结出适合于描述我国青少年积极品质的理论框架。归纳式研究中得到的12项积极品质在心理测量学分析中得到了验证。进

二、哪些积极品质在发展？