高中地理研究性学习报告

2015-2016 学年第二学期高中地理教学研究性学习新方法探讨

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主

动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，提高

综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、自主合作探究

的学习方式。其核心是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿

或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手

段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决

问题，并撰写研究报告或研究论文。下面我来谈谈新课程标准下地理研究性学习的常用方法

及运用。

一、观察法：

案例：在学习“月相变化规律”时，要求通过观察来探索月亮圆缺的变化规律，所以我

设计了以下表格，让学生来观察记录月相变化。为了避开阴雨天气，要求学生在五个时间段

内进行观察，在每时间段中选择晴朗的一天进行观察，具体观察的时间选择在学校夜自修的

第二节课（ 19:00 — 20:00 ），并要求记录观察结果（连续一个月左右）。

时间段观察日月亮所在的位置(东、中、西)月亮形状

期

初一、初二、

初三

初六、初七、

初八

十四、十五、

十六

廿一、廿二、

廿三

廿八、廿九、

三十

┋

一个月后，让学生分组讨论，结合课本与观察记录，来推断出月相变化规律及原因，并

让每组学生推荐一名学生上讲台来解释月相变化的原因。

二、实验法：

案例：在学习“地球温室效应”时，讲到引起气候变暖的原因，除自然原因外，还有人

为原因。人为原因主要就是人类活动排入大气中的CO2等气体强烈吸收地面放出的红外线长波辐射，使气温增高。这时我就利用CO2气体、玻璃瓶和温度计，给学生演示一个模拟大气温室效应的小实验来证明其观点。

1、实验材料准备：

我让我校的化学实验教师准备了一支温度计、一只带温度计装满空气的密封烧瓶、一只

带温度计装满 CO2气体的密封烧瓶。

2、实验过程：

我用三个铁架台分别固定好一支温度计（测外界气温），二只分别装空气的和装满 CO2气体的烧瓶，放在阳光下，经过 15 分钟后，让三个学生分别读出各温度计的温度。

3、实验结果：

（ 11 月 25 日）外界气温是19℃，装空气的烧瓶中温度为20℃，装 CO2气体的烧瓶中的

温度为 24℃。

通过这个小实验，让学生切身体会到大气中CO2浓度增加，会产生“温室效应”使大气

温度升高。课后，我给学生布置了课外活动作业，每班分成8 个组，在化学实验教师帮助下，要求每组分别测出装空气烧瓶中的温度、加入少量CO2的空气烧瓶中的温度和加入较多CO2的空气烧瓶中的温度，并进行比较，得出结论。

三、通过收看媒体资料收集数据法：

案例：在学习“锋面与天气”知识的时候，我运用简易的天气图，要求学生简要分析冷

锋与天气的变化。

1、材料准备：

①根据中央电视台天气预报节目提供未来的天气变化大势，有明显冷锋活动的 5— 7 天的预报材料（网上下载以后再播放）。②空白中国地图

2、收看并分析冷锋移动与天气变化（网上下载以后在课外活动时间播放）。①在准

备好的中国地图上标出不同时间，冷锋所在的位置（如图），并填好下表：日期

冷

锋位置

10月21

日

10月24

日

10月28

日

实际冷锋位置： 10 月 21 日在东北、华北北部； 10 月 24 日在长江中下游地区； 10 月 28

日在广东、广西北部。

②记录学校所在地的天气变化过程：学校位于长江流域以南地区（湖南张家界），将观测到的结果填在下表中：

日期天气状况

10月21

日

10月24

日

10月28

日

这三天我校的天气变化为： 10 月 21 日天气晴朗，气温较高，风力微弱； 10 月 24 日云层增厚，风力增大，并伴有降雨； 10 月 28 日雨过天晴，气温下降，风力减小。

③要求学生分析10 月 21 日与 10 月 28 日学校所在地天气变化的成因。

四、验证法：

案例：在学习“地球运动的地理意义”，讲到由于地球的自转运动，导致地球表面沿水

平方向运动的物体的方向产生一定的偏转时。我就给学生做一实验，根据方向偏转现象反过

来验证地球自转的存在。

1、实验材料准备：

一个地球仪，一支墨水笔。

2、验证过程：

①地球仪静止，分别在南半球、北半球上各滴一滴墨水，观察其流动轨迹。

②地球仪由西向东转动起来，又分别在北半球、南半球上各滴一滴墨水观察其流动轨迹。

3、分析墨迹，证明地球自转：

地球仪静止不动时，墨水呈直线流动。地球仪转动时，北半球墨迹向右偏移，南半球的

向左偏移，由此可以验证地球自转的存在。

对于传统地理教学而言，新课改下的地理教学赋予了地理教学新的教学理念，宽泛的教

学空间。使教师从传统的教学模式下得以解放，不断探索新的教学模式、积极利用多媒体资源、并开展探究性地理教学的尝试，构建起了新课改下，以学生为主体的、教师为主导的教

学模式；培养学生自主学习和动手能力，激发他们学习的兴趣。取得一定得教学效果。