智力落后儿童适应能力的培养

智力落后儿童适应能力的培养

张海燕　张卫东　(北京市通州区培智学校,北京,101100)

摘要 面对生源复杂、教材大纲编写落后、教学受课堂制约、教师提高学生生存能力的意识薄弱的现状,如何培养21世纪的智力落后公民,如何使其获得生存的知识技能技巧是我们特殊教育学校的重要课题之一。该研究通过加强学校环境建设、进行课程改革、开展主题教育与社会实践活动、延伸教育手臂等途征,其结果表明:环境是培养适应能力的重要途径之一,正确的办学理念是课题研究的保证,主题教育与社会实践活动是必不可少的训练方法。可见,培养弱智学生适应能力是一个永恒的主题、要深入挖掘教育资源。

关键词 智力落后　适应能力　生存教育　环境　课程

分类号 G761.4

Fostering the Adaptive Ability of Children

with Mental R etardation

ZHANG Haiyan　ZHANG Weidong　(T ongzhou Mental Retardation School,Beijing,101100)

Abstract C onsidering the com plex situation of enrolled students,the underdeveloped curriculum materials, and the teaching restricted by classroom,the lack of understanding of teachers on im proving students’living abil2 ity,how to foster the citizen with mental retardation with survival knowledge and skills for the21st century is the key subject of schools for mental retardation.The paper makes the research on the construction of environment, the curriculum reform,the subject education and s ocial practice,integration with all educational res ources and other school-based research.The paper draws the conclusion that environment is the im portant approach to fos2 ter adaptive ability,correct education mission is guarantee for subject research,subject education and s ocial practice is the very significant training method.As seen from the paper,fostering adaptive ability of children with mental retardation is the permanent research subject,needed to explore its im plication of education res ource.

K ey Word Mental Retardation　Adaptive Ability　Survival Education　Environment　Curriculum

1　问题提出

1973年美国智力残疾人协会提出:判定一个儿童是否智力低下时,不但要使用智商指标,而且要使用社会适应能力指标。1992年美国智能障碍协会(AAMR)的智能障碍新定义指出:智能障碍是始于儿童期间,在智力及生活适应技能方面有限制的一种特殊功能的能力状态,其特征为显著低于平均智力水平,同时具有沟通、自我照顾、居家生活、社交技巧、社区生活、自我引导、健康及安全、功能性学科能力、休闲娱乐、工作等诸项适应技能中两种或两种以上的障碍限制,且智能障碍发生在18岁以前。此新定义更强调功能性的特点,“适应行为”不再是一个模糊的概念,而代之以一个较精确的涉及上述领域的适应行为,因此智力落后儿童的教育重点是对他们进行功能性的适应能力的培养,以降低障碍程度,同时应改变一味强调儿童缺陷和“不能”的教育,代之以通过所处环境的生态分析,建立支持辅助系统,营造环境,帮助他们克服障碍,以逐步具备适应能力。正如新定义所指出:“我们可以相信,大多数弱智者经有效支持后,生活能力通常会有改善,而过着更独立、统合具生产力的生活。”说明智力损伤虽是不可逆的,适应行为的不足却可以通过训练获得补偿,因此特殊教育的重点应放在培

《中国特殊教育》2005年第9期(总第63期)Chinese Journal of S pecial Education(M onthly)

N o.9,2005(Serial N o.63)

养、训练以至提高社会适应行为水平上,只有这样,才能达到“让弱智儿童最终达到个人适应、社会适应和职业适应。”

弱智教育的课程发展经历了零课程、发展性课程和适应性功能课程及环境生态课程。英美等发达国家受杜威儿童中心论影响,以适应性功能课程为主,港台地区比较重视环境生态课程,我国则功能性与发展性课程兼顾,有的学校从教育思想观念上更加注重学生适应能力的培养,能够有意识地分析弱智学生在生活中出现的行为问题和行为表现水平与环境因素的关系,从而积极改变环境,采取多种策略,帮助、支持和促成他们的社会生态系统平衡。

不同地域、文化、经济现状影响着教育内容的选择及教学策略,对适应能力包含的内容也有一定的差别。有的认为适应能力包括自理能力、自立能力、自学能力;有的认为包括个人生活自理能力、基本劳动能力、选择并从事某种职业的能力、社会交往能力、用道德规范约束自己的能力。大部分学校以课堂教学为主渠道进行适应能力的培养,有的通过参加社区活动培养学生的适应能力,但总的来讲方法途径上还比较单调,因此,研究培养智力落后儿童适应能力的途径、方法将对特教工作者具有较强的实用价值。

2　本课题研究的目的意义

中国有残疾人口五千多万,相当于每五个家庭就有一个残疾人。如此庞大的队伍,如此沉重的负担,如果他们不具备生存的能力,都伸出手来向国家、向社会要饭吃,那么国家的国力何以增强?社会主义现代化的进程势必会受到影响。而我们要增强国力不仅要依靠正常人的努力,也需要残疾人的努力。如果他们学会了生存,不再伸手要,而是动手创造,那就会为国家、为社会以及为残疾人的家庭解决了后顾之忧。

其次从弱智儿童个体来看:他们智力低下,各个方面都处于劣势,特别是现在,正常人都有下岗再就业的危机,面临择业的困难,残疾人尤其是弱智人择业就更加艰难。如果我们教给他们一些简单的生存技能,教给他们一些谋生的手段,一定会对他们将来的生活有所帮助。

第三,随着中国政治、经济、文化、社会形态等方面的飞速发展,作为依托于这些领域的智力落后儿童教育,也从大量的积累达到质的飞跃,在国内良好的课改环境中,面对生源复杂、教材大纲编写落后、教学受课堂制约、教师提高学生生存能力的意识薄弱的现状,如何培养21世纪的智力落后公民,使其获得生存的知识技能技巧,将成为每一个特教工作者关心并急于解决的问题。由于不同的教育训练方法可以起到不同的教育效果,因此有必要对智力落后学生适应能力的培养进行研究,力求找到有效的培养策略,以减轻社会和家庭的负担,促进残疾儿童全面发展,使他们残而不废、健康快乐地成长。

3　研究的过程

3.1　研究对象

研究对象为通州区培智学校一至九年级73名智力落后学生,其中男54名,女19名;智商范围:韦氏69—46以下。

3.2　研究时间及步骤

第一阶段为2001年2月—2001年3月:预研究及课题立项准备阶段。主要工作包括了解生存教育的历史和国内外研究状况,做一些调查研究,建立课题实验设想并撰写研究方案和研究计划。

第二阶段为2001年3月至7月:课题立项阶段,组建学校研究小组,进行教师培养、实验前检测、调查和开展初步实验工作。

第三阶段为2001年9月至2004年7月:教育实验研究阶段,主要对生存教育的途径与方法进行研究探讨,营造生存教育环境;开展生存教育活动;探索生存教育内容;总结生存教育规律。并且组织开展课题研讨、交流、课堂竞赛、活动评优、教材编写以及资料收集和成果总结工作。

第四阶段为2004年9至2005年1月:总结思考阶段,对研究过程进行总结归纳,对研究结果进行分析综合,提炼出有规律性的手段与方法。

3.3　研究方法

教育实验法、行动研究法、个案研究法等。3.4　研究内容

从智能障碍新定义我们不难看到,智障不是一种“特质”,而是一种“状态”,因此智能状态是可以改变的,只要通过有效的教育训练,使智障学生在适应技能上有所限制,就能使智障程度有所改变,这也是弱智教育的切入点。本课题主要研究内容如下。

3.4.1　加强环境建设

环境是人赖以生存和发展的空间,人的思想意

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智力落后儿童适应能力的培养/张海燕　张卫东