夕阳真美教案

《夕阳真美》（第二课时）

【教材解读】

《夕阳真美》是苏教版小学语文第三册第八单元的一篇优美的写景散文。本文运用生动形象的语言描绘了夕阳西下时的壮丽景色，抒发了对大自然的热爱之情。全文共5个自然段，其中，第二自然段到第四自然段具体描写了夕阳美景，按照时间顺序分别描绘了夕阳西斜、下沉和落山时天空、西山、云彩如诗如画的景色，是本文的重点段。本文语言优美，是指导朗读，培养语感，积累语言的好文章。

【设计意图】

新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”针对低年级“是用色彩、形象、声音来思维的”这一年龄特点，我在组织本课教学时主要借助多媒体将夕阳美景展现在孩子们面前，指导学生以多种形式朗读课文，在读中理解文字，积累语言，培养情感。新课标还指出“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”结合我的个人小课题——《小学低年级语文阅读教学中“主问题”的设计研究》，在教学中，我把整篇课文拎出一根主线——“夕阳下山时太阳的位置发生了什么改变，太阳的脸又有什么变化”，让学生凭借自己的想象，借助已有经验，联系上下文，通过思考，自主阅读，在自读自悟中理解文本，积累语言，形成良好的读书习惯。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵课文。

2、以多种方式朗读课文，理解词语，把握课文内容，感受夕阳西下的美景，激发学生热爱大自然的感情。

【教学过程】

一、情境导入，感受美。

1、上节课，我们一起学习了——课文《夕阳真美》（齐读课题）

2、课文写了：傍晚，爷爷奶奶带着我去看日落。这节课，我们就追随作者的文字亲身体验一下夕阳落山的美景。

二、品读课文，欣赏美。

1、请小朋友自由读读课文

2、

3、4三个自然段，夕阳的美都藏在这些文字当中呢！用心的孩子啊，读着读着就能感受得到。找一找夕阳位置的变化，看看夕阳的位置发生了哪些变化？你是从哪些词语看出来的？老师给你三个词“先……接着……最后”，你能试着说说夕阳位置的变化吗？夕阳的脸又有什么改变呢？请你也用“先……接着……最后”来说一说。

2、读完交流，指名说，理清文章脉络：夕阳先是西斜，接着慢慢地往下沉，最后走到了西山的背后即落山。夕阳先收起了刺眼的光芒，接着它的脸涨红了，最后它的脸更红了。

【在这里，我用一个问题“夕阳的位置发生了什么变化，它的脸又有什么变化”就帮学生理清了整个文章的脉络。】

（1）学习课文第二自然段。

①自由读课文第2段，思考：这一段主要写了哪些景物？每样景物的特点是什么？

②阅读交流，创设情景，体会词语意思，相机指导朗读。

【此环节，我也只设置了一个问题就让学生抓住了整段内容，相对于我以往的教学，省略了很多繁琐的提问，增加了学生阅读的时间，给学生以更多的想象空间。】

（2）学习课文第三自然段。

①、时间催促着夕阳，夕阳慢慢地走着，想看看下沉时的夕阳美景吗？请小朋友自由读读课文3自然段，把你喜欢的美景画出来，多读几遍，待会读给大家听。

②、指名朗读觉得美的句子，并交流。

重点指导省略号的用法。

③、有感情地练读课文第3自然段，比一比，谁读的夕阳更美？

（3）自学课文第4自然段。

①、课件演示夕阳落山时的景色，师描述：夕阳给连绵起伏的西山和云朵披上了五彩的霞衣，最后，太阳的脸变得更红了，它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在了遥远的天边。

②、出示课文第4自然段，默读思考：哪个词给你留下了深刻的印象？

③、美丽的夕阳将最后的霞光留给了遥远的天边，让我们一起用最美的声音送走夕阳吧！（齐读课文第4自然段）

④在学生读完后，师紧接着赞叹道：夕阳真美！

（4）这么美的夕阳，让我们永远把它记在脑海里吧！

出示“背诵指南”——找出每段中最关键的词“西斜——下沉——落山”，这样背诵起来就更简单了。

试背诵，指名背，齐背。

4、在夕阳的映照下，（引读）爷爷满面红光，望着奶奶说：——“夕阳真美呀！”让我们拿起书本，再一起来欣赏一下这美丽的夕阳。（配乐齐读课文）

三、一笔一画，书写美。

1、出示生字“壮”、“灿”，指名认读，口头组词。

2、分析字形，记忆生字。“壮”将在前，士在后。

3、师边讲解边范写，生边念笔顺边书空。

4、生自由描红、临写。

【教后反思】

在备课时，我根据学生年龄特点，努力设置既能涵盖课文内容又让学生明白易懂的问题，尽力避免以往课堂上“一个问题分八次问”的现象。通过本节课的教学，我发现在以往的课堂教学中，往往把握不住问题的主次，一进课堂，什么都想教，结果是伤了十指，却不能断一指，眉毛胡子一把挽，结果是劳民伤财，费了力却对不上路。琐碎的、肤浅的提问使学生活动时间也很短暂，学生的应答大都不外乎“是”或“不是”，不仅如此，由于所设计的问题过于零碎，不便于学生把握阅读要领，不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计方法，使学生的思维缺乏连贯性，而且是在教师的提问之下被动学习，学生的学习积极性受到极大的抑制，最终还是不利于学生提高语文学习的兴趣，不利于提高学生的语文阅读能力，不利于提高学生的语文综合能力。

学生是教学的对象，但他们更是阅读的主体，而教师只是阅读活动组织者和引导者，而不是主宰者。我们要学着换位思考，时时处处为学生着想，试着从学生的角度，用学生的思维来分析理解课文，找出文本阅读的困难所在，找出学生

探求的兴趣所在，将自我阅读方法转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”（朱熹语），感受语言的生命活力，全面提高语文素养。因此在选择阅读教学设问点时必须考虑教学的对象，积极为学生设计一些利于学习、利于归纳、利于迁移的问题，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的内在潜质，使学生爱学、乐学、会学。