浅论管理：“无为”而“管之”

浅论管理：“无为”而“管之”

发表时间：2012-09-03T14:24:37.890Z 来源：《时代报告》2012年第6期作者：王凤灵

[导读] 那么如何去做呢？我认为应该从以下四个方面去着手。

王凤灵（新疆库车县第七小学，新疆库车 842000）

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0284-01

摘要：有人认为现在的学生太难管，其实都是因为教师没有及时调整自己视角，不能根据时代发展趋势，抓住学生的个性特征，运用现代的思维去看他们。所以现代教师就要不断提高自己的科学管理水平，运用启发式教育，指导鼓励，关心生活等方式去引导学生，树立他们的集体意识，这样也就必然激发他们的学习主动性，积极性了。

关键词：管理；学生；互尊；无为；说理；自律

管理出效益，出向心力，出凝聚力已经成为大家共识。如何加强对教育对象的管理，是我们学习经常性工作中的重要的环节。有人认为现在的学生太难管了、管不住了，其实这是因为管理者没有及时调整自己视角，不能根据时代发展趋势，抓住学生个性特征，运用另一个思维去看待他们，从而运用另一种更有效的方法去管他们。在实际工作中，表现为工作方法简单粗暴，喜欢用条条框框去束缚，喜欢用吓唬、讽刺、挖苦的语言去管教他（她）们等等不一而足，其结果必然适得其反。

从这一点上，我认为作为管理者应不断提高自己的科学管理水平，在实际工作中应用启发式教育，指导鼓励，生活关照等方面去引导他们。把管理的重点从指定土政策、搞体罚转变为以理服人、以情感人、以身正人上来，就是我说的“无为”而“管之”。“无为”在我看来就是要求作为管理者要树立与时俱进的时代感，紧扣时代发展旋律，换脑子、换思维、换看法、换路子，一改过去的土办法，不能动辄就制定一些所谓的严格管理措施，要用自己的素质、形象去影响他们，而不是仅仅凭借自己的身份去压他们。这种工作做好了，你就不必整天为管不好学生、干不好工作而头疼了。树立了他们强烈的集体意识，也就必然激发他们的学习主动性，积极性。这也是我们“无为而管之”的真正目的，从这一点上而言，“无为”就是“有所为了”。那么如何去做呢？我认为应该从以下四个方面去着手。

一、提高自我对管理本质的认识，树立互尊意识

管理学界给管理下了一个科学的定义，认为管理就是在权利的范围内，对事物的管束和处理的过程，管理是一种有计划、有组织的协调和控制，同时也指出管理是一门艺术。定义本身告诉我们管理是一种权力的运用，这种运用要讲艺术讲方法，否则权力将被滥用或者不被用，其结果都将使工作无法更好地去完成。说到底，管理就是要求人去达到某种目的，这种目的的实现需要管理者运用有效的手段调动起来被管理者的主动性和积极性。这种问题的落脚点在于人，如何管好人？这就要讲平等。为什么呢？因为经济发展了，社会进步了，人权意识增强了，虽然你我身份有别，但人格是平等的，所以管理者和被管理者之间要相互尊重，虽有上下级之分，但无贵贱之别，要用民主、平等的眼光去看待学生。

在管理当中，营造一种祥和、融洽、民主、平等的气氛应是我们的追求，但实际仍有许多管理者喜欢用一种命令式、强制性的措施来管教自己的对象，缺乏对管理本质的深刻认识。因此在实施管理过程当中，要让你的教育对象时刻明白：学习是我们第一要务，是我们成为栋梁之才的必经之路，也是实现自身人生价值的最直接体现；管理的本质其实就在于管理者和被管理者双方要互相尊重，双方共同把自己的职责履行好，在一个平等、民主、互尊的工作环境里，通过彼此共同的努力，最终达到一个良好目的。有了这种思想，我们在履行管理责职责是，就要牢固树立以人为本的原则、调动人、塑造人、造就人，把人放在第一位，充分调动人的积极性和主动性，把过去的整人、治人，转变为现在的培养人、塑造人、造就人。

二、提高说服教育的能力和素质，树立说理意识

说服教育是思想教育最基本的方法，其特点是：摆事实，讲道理，以理服人。“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。”（《马恩选集》第一卷第9页）道理讲得是否正确、充分、有力，是衡量说服教育价值的最主要标志。当前，有的单位在说服教育中缺乏活力和威力，其原因就在与片面的强调摆事实，不能以事感人，忽视以充分有力的论证说理服人。但是，说理离不开摆事实，没有必要的事实材料、再好的道理也难以讲清楚。摆事实毕竟是为说理服务的，不是只对事实材料进行分析、堆积。一定要指明问题的性质，给予解决的办法，要回答为什么，要给人以启迪。只有在摆事实的基础上，把功夫用在说理上，才能达到说服教育的目的。

三、提高管理的针对性和实效性，树立灵活意识

随机教育的生命力就在于一个“活”字，教育安排“活”，随时可以见缝插针；教育方法“活”，可选择的方法种类繁多；教育组织形式“活”，不受场地大小、人员多少等条件的限制，随时随地可以组织实施，“活”就有较强的吸引力，“活”就能充分利用各种条件资源，使教育坚持经常，“活”就能给受教育者留下深刻的印象，使教育管理收到好的效果。怎样才能使随机教育“活”起来？

首先，要着眼于调动全体师生参与教育的积极性，巧妙设计课题。写文章要有个好题目，管理教育也要选好课题。课题好，一下于就把人吸引住了。怎样才能确定一个，好的题目呢？从内容上讲，要贴近师生的思想实际，抓住大家关注的问题，比如形势政策方面的教育，就必须十分注意这一点，题目最好是能触及师生当前议论的焦点，从而引起大家思想上的共鸣。从进入的角度上讲：要有新意。同样内容的一堂课，可以从不同角度来出题目。比如当前的个别人职责意识下降的问题，既可以用“干好工作究竟为什么”，也可以用“没有受奖就是白干了吗”，还可以用“无名英雄更可贵”或“要甘当一棵无人知道的‘小草’”等等。教育者可以根据教育的侧重点，变换进入的角度，以达到拨动受教育者心弦的目的，从语言技巧上，可以运用设问、反问、比喻等修辞手法。比如，可以用“老实人真的吃亏吗”，“金钱真的万能吗”，也可以根据教育对象的理解、接受能力情况，从大家熟悉的古诗词、成语和典故中引出课题。

其次，要充分利用教学环境，巧妙安排教育场所。场所往往不是在教室、会议等固定地点，而是根据教育效果的需要而精心安排，如果是进行光荣传统教育，组织师生到革命纪念地参观，可悬着纪念碑前、烈士墓旁作课堂；针对少数学生乱扔废旧教材、笔记本和训练用纸进行教育，可选择在垃圾池边为课堂。记得一天午睡时间，校长把全校集合到饭堂的泔水缸前，让大家排队参观漂在缸里的肥肉和馒头。他要求我们“不要忘记现在全国还有人填补饱肚子，我们一定要珍惜人民的劳动成果，改掉浪费粮食这个坏毛病。”这堂课虽然已经过去10年多了，校长那深沉的表情和语重心长的话语，仍深深地留在我的记忆中。总之，把教育的场所选择在与教育内容紧密联系的地方，可以增强现场感，给教育对象留下深刻印象，大大增强管理教育的效果。

再次，要针对教育的特点和占有材料的情况，巧妙运用各种教育形式。通常我们在教育学生的时候，经常采取的就是提问式，我们可以换一种方式来测试一下管理教育的效果，记得在2010年6月1日，我们学校组织全体师生到某师去参观，参观前，学习提出了看到了什