第三章 注意 认知心理学(课件)
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
理论。
• （一）注意的瓶颈理论 • （二）注意的中枢能量模型 • （三）控制性加工和自动加工
（一）注意的瓶颈理论
1.过滤器模型 2.衰减模型 3.反应选择模型
1.过滤器模型
Broadbent（1958）提出的一个较早的注意模 型。
该模型认为，来自外界的信息是大量的，而人 的神经系统高级中枢的加工能力是有限的，于 是出现瓶颈。为避免系统超载，需要某种过滤 器来进行调节，选择其中较少的信息，使其进 入高级分析阶段，这类信息受到进一步加工而 被识别和存储，其他信息则不让通过。
（三）注意的特征
• 1、注意的选择性 • 2、注意的持续性 • 3、注意的转移
*选择性注意研究（1）
• 人的注意总是选择某些目标而忽视其他目标，这 就是选择性注意。
鸡尾酒会效应：
在各种声音嘈杂的鸡尾酒会上，有音乐声、谈话声 酒杯餐具的碰撞声等，当某人的注意集中于欣赏 音乐或别人的谈话，对周围的嘈杂声音充耳不闻 时，若在另一处有人提到他的名字，他会立即有 所反应，或者朝 说话人望去，或者注意说话人下 面说的话等。
• 被试：7～9岁的儿童。 • 刺激：目标单词、干扰语（非语言、非语义的噪
声；倒着说，是语言但无语义的；顺着说，既是 语言的又有语义的。） • 任务：指出立体声耳机一个通道中呈现的单词的 对应图片。
• 结果表明：当受到干扰的限制时，学 习障碍儿童的成绩比正常儿童要差得 多。当使用语义干扰时异常儿童与正 常儿童间的成绩差异最大。
*选择性注意研究（2）
双耳分听实验
任务：被试戴着立体声耳机，每只耳朵被输 入不同信息，要求被试追随注意耳信息。
指导语：只注意一只耳朵中的信息。 追随：用注意耳收听信息，听完后尽可能快
地大声复述。
*选择性注意研究（3）
• Cherry（1953）使用双耳分听实验发现 被试能够准确报告非注意耳所听到的信息
是人的嗓音还是噪音，他们也能报告声音 是男性还是女性。但是，他们似乎不具有 关于非注意信息意义方面的知识。如，呈 现了35次的单词。
*选择性注意研究（4）
• 蒙布莱（Mowbray,1953）进一步研究发 现： 让被试同时注意两种信息。被试收听一个 故事，与此同时安静地阅读另一则故事， 其内容与录音呈现的故事毫无关系。然后 让被试做一项测验，了解其对两个故事理 解的情况。几乎所有的被试对第一个故事 的理解比对另一个故事的理解要好的多。
大量刺激 中一次一 个方式进 行。
输入
感觉登记
选择性过滤
觉察器
短时记忆
记忆时间很短，但内容是最
初刺激的精确表象；在感觉
登记中刺激受到前注意分析， 它决定刺激物理特征；
过滤器决定哪
些刺激接受进 一步加工。
只有通过选择
性过滤器的刺
激，我们才能 “知晓”
反应
演示
实验依据
实验技术：双耳同时分听技术（不附加追随 程序）
• 结果：当追随信息在非追随信息之前，两 种信息间隔4.5秒时，觉察发生了。而当非 追随信息在追随信息之前，两种信息的间 隔较近即大约1.4秒出现觉察。
百度文库
2.衰减模型
• Treisman认为，高级分析水平的容量有限， 必须由过滤器加以调节，不过，这种过滤 器不是只允许一个通道（追随耳）的信息 通过，而是既允许追随耳的信息通过，也 允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳 的信号受到衰减，强度减弱了，但其中一 些信息仍然可得到高级加工。
不相吻合的实验一
• 格雷和韦德伯恩对实验中所要用的单词加 以分解，使同一个单词的连续音节在两耳 之间转换，具体形式如下：
不相吻合的实验二
Treisman利用追随程序，给被试呈现材料： 右耳（追随耳）：There is a house
understand the world 左耳（非追随耳）：Knowledge of on a
实验过程：给被试的两耳同时呈现一定的刺 激（2个数字/秒），如：
左耳
右耳
6
4
2
9
7
3
再现方式及结果
（1）以耳朵为单位分别再现，如493， 627。其正确率为65%；
（2）以双耳同时接收的信息为单位， 按顺序成对地再现，如4，6；9，2；3，7。 其正确率为20%。
Broadbent还发现：事先不对被试规定 再现方式，则多数被试采用第一种方式。
第三章 注意
一、注意是什么 二、注意理论 三、注意的研究范式
（一）注意的定义
• 一般性定义：注意是人的心理活动对 一定对象的指向和集中。
• 以作业要求定义注意：在一定的实验 控制程序下，受试者的反应是根据某 一种刺激值或维度而非另外刺激值或 维度而做出行为的情形。
（二）注意的功能
• 信号检测 • 选择性注意 • 分配性注意
hill 被试的再现多为“There is a house on a
hill”
不相吻合的实验三
• Treisman证明：信息的语义内容在人类信 息加工系统中很早就受到分析。
• 给被试的任务：追随追随耳的信息，忽略 非追随耳的信息，报告两种信息是否相同。
• 刺激材料：两个相同内容的故事。
• 假设：如果能够察觉，那么察觉期间两种 信息之间就会有时间间隔。
• Treisman认为：进来的刺激要经历三种分析或检 验；
• 第一个检验分析刺激的物理属性； • 第二个检验决定刺激是否是语言的，如果是，将
它们分为音节和单词； • 第三个检验是识别单词并赋予意义；
•
支持实验
• 谢里等人（cherry&Kruger,1983）研究了学习 障碍儿童（learing-disabled,LD）选择性注意 的能力。
• 这一发现表明（理解学习障碍儿童的障碍原因）：
1)学习障碍儿童的前注意分析包括非追随信息的 语义分析。
2)这一发现也表明学习障碍儿童问题至少部分是 因为他们不能控制非追随信息的衰减。
二、注意理论
注意的理论建构阶段
（一）瓶颈（Bottleneck）理论阶段 Broadbent(1958)的过滤器模型 Treisman(1960,1964)的衰减模型 Deutcsh(1963)、Norman(1968)提出的
后期选择理论，即反应选择模型。 （二）能量模型阶段
Kahneman(1973)出版 Attention and effort。能量分配模型极好地体现中枢能量
• （一）注意的瓶颈理论 • （二）注意的中枢能量模型 • （三）控制性加工和自动加工
（一）注意的瓶颈理论
1.过滤器模型 2.衰减模型 3.反应选择模型
1.过滤器模型
Broadbent（1958）提出的一个较早的注意模 型。
该模型认为，来自外界的信息是大量的，而人 的神经系统高级中枢的加工能力是有限的，于 是出现瓶颈。为避免系统超载，需要某种过滤 器来进行调节，选择其中较少的信息，使其进 入高级分析阶段，这类信息受到进一步加工而 被识别和存储，其他信息则不让通过。
（三）注意的特征
• 1、注意的选择性 • 2、注意的持续性 • 3、注意的转移
*选择性注意研究（1）
• 人的注意总是选择某些目标而忽视其他目标，这 就是选择性注意。
鸡尾酒会效应：
在各种声音嘈杂的鸡尾酒会上，有音乐声、谈话声 酒杯餐具的碰撞声等，当某人的注意集中于欣赏 音乐或别人的谈话，对周围的嘈杂声音充耳不闻 时，若在另一处有人提到他的名字，他会立即有 所反应，或者朝 说话人望去，或者注意说话人下 面说的话等。
• 被试：7～9岁的儿童。 • 刺激：目标单词、干扰语（非语言、非语义的噪
声；倒着说，是语言但无语义的；顺着说，既是 语言的又有语义的。） • 任务：指出立体声耳机一个通道中呈现的单词的 对应图片。
• 结果表明：当受到干扰的限制时，学 习障碍儿童的成绩比正常儿童要差得 多。当使用语义干扰时异常儿童与正 常儿童间的成绩差异最大。
*选择性注意研究（2）
双耳分听实验
任务：被试戴着立体声耳机，每只耳朵被输 入不同信息，要求被试追随注意耳信息。
指导语：只注意一只耳朵中的信息。 追随：用注意耳收听信息，听完后尽可能快
地大声复述。
*选择性注意研究（3）
• Cherry（1953）使用双耳分听实验发现 被试能够准确报告非注意耳所听到的信息
是人的嗓音还是噪音，他们也能报告声音 是男性还是女性。但是，他们似乎不具有 关于非注意信息意义方面的知识。如，呈 现了35次的单词。
*选择性注意研究（4）
• 蒙布莱（Mowbray,1953）进一步研究发 现： 让被试同时注意两种信息。被试收听一个 故事，与此同时安静地阅读另一则故事， 其内容与录音呈现的故事毫无关系。然后 让被试做一项测验，了解其对两个故事理 解的情况。几乎所有的被试对第一个故事 的理解比对另一个故事的理解要好的多。
大量刺激 中一次一 个方式进 行。
输入
感觉登记
选择性过滤
觉察器
短时记忆
记忆时间很短，但内容是最
初刺激的精确表象；在感觉
登记中刺激受到前注意分析， 它决定刺激物理特征；
过滤器决定哪
些刺激接受进 一步加工。
只有通过选择
性过滤器的刺
激，我们才能 “知晓”
反应
演示
实验依据
实验技术：双耳同时分听技术（不附加追随 程序）
• 结果：当追随信息在非追随信息之前，两 种信息间隔4.5秒时，觉察发生了。而当非 追随信息在追随信息之前，两种信息的间 隔较近即大约1.4秒出现觉察。
百度文库
2.衰减模型
• Treisman认为，高级分析水平的容量有限， 必须由过滤器加以调节，不过，这种过滤 器不是只允许一个通道（追随耳）的信息 通过，而是既允许追随耳的信息通过，也 允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳 的信号受到衰减，强度减弱了，但其中一 些信息仍然可得到高级加工。
不相吻合的实验一
• 格雷和韦德伯恩对实验中所要用的单词加 以分解，使同一个单词的连续音节在两耳 之间转换，具体形式如下：
不相吻合的实验二
Treisman利用追随程序，给被试呈现材料： 右耳（追随耳）：There is a house
understand the world 左耳（非追随耳）：Knowledge of on a
实验过程：给被试的两耳同时呈现一定的刺 激（2个数字/秒），如：
左耳
右耳
6
4
2
9
7
3
再现方式及结果
（1）以耳朵为单位分别再现，如493， 627。其正确率为65%；
（2）以双耳同时接收的信息为单位， 按顺序成对地再现，如4，6；9，2；3，7。 其正确率为20%。
Broadbent还发现：事先不对被试规定 再现方式，则多数被试采用第一种方式。
第三章 注意
一、注意是什么 二、注意理论 三、注意的研究范式
（一）注意的定义
• 一般性定义：注意是人的心理活动对 一定对象的指向和集中。
• 以作业要求定义注意：在一定的实验 控制程序下，受试者的反应是根据某 一种刺激值或维度而非另外刺激值或 维度而做出行为的情形。
（二）注意的功能
• 信号检测 • 选择性注意 • 分配性注意
hill 被试的再现多为“There is a house on a
hill”
不相吻合的实验三
• Treisman证明：信息的语义内容在人类信 息加工系统中很早就受到分析。
• 给被试的任务：追随追随耳的信息，忽略 非追随耳的信息，报告两种信息是否相同。
• 刺激材料：两个相同内容的故事。
• 假设：如果能够察觉，那么察觉期间两种 信息之间就会有时间间隔。
• Treisman认为：进来的刺激要经历三种分析或检 验；
• 第一个检验分析刺激的物理属性； • 第二个检验决定刺激是否是语言的，如果是，将
它们分为音节和单词； • 第三个检验是识别单词并赋予意义；
•
支持实验
• 谢里等人（cherry&Kruger,1983）研究了学习 障碍儿童（learing-disabled,LD）选择性注意 的能力。
• 这一发现表明（理解学习障碍儿童的障碍原因）：
1)学习障碍儿童的前注意分析包括非追随信息的 语义分析。
2)这一发现也表明学习障碍儿童问题至少部分是 因为他们不能控制非追随信息的衰减。
二、注意理论
注意的理论建构阶段
（一）瓶颈（Bottleneck）理论阶段 Broadbent(1958)的过滤器模型 Treisman(1960,1964)的衰减模型 Deutcsh(1963)、Norman(1968)提出的
后期选择理论，即反应选择模型。 （二）能量模型阶段
Kahneman(1973)出版 Attention and effort。能量分配模型极好地体现中枢能量