浅谈历史课堂上的问题设计

学 生最 反 感 教 师 总 是 提 问 学 习成 绩 好 的 同学 ， 这 样 既造 成 探 索 。 引 导 学生 运 用 新 观 点 、 新角 度 去 发 表 自 己独特 见解 。例 了大 多数 同学 的 心 理 障碍 ，又 影 响 了课 堂气 氛 和 师 生 关 系 。 因 如 ，我 在讲 《 朝 政局 的变 动 》一课 时 ，设 计 了如 下几个 问题 ： 清 此 ，教师 在教 学 中一 定要 面 向全体 学 生 。那 么 如何 在课 堂提 问中 “ 清朝 政局 的变 动 为什 么是 在６ 年代 ，而不 是在 第 一次 鸦片 战 争 Ｏ 照顾 到不 同层 次 的学 生 ，调动 每一 位 学生 的积 极性 呢 ？我认 为 ， 后 ？ ”、 “ ９ 纪６ 年代 前 中 国为 什 么 不设 立 外 交 机 构 ？ ” 、 ｌ世 Ｏ “ 强和 慈 禧 为什 么 要 重用 奕？ ”等 。借 助 以上 问题 让 学 生 在 列 ？ 难点 ，同时 理清 各部 分 知识 的 内在 联 系 ，精心 设计 难 易适度 的问 课 堂上 展 开研 讨或 辩论 ，鼓 励 学生 大胆 探索 ，从多 角度 多侧 面 去
“ 战 ”政 策 ？３ “ 战 ”政 策 的实 质 是什 么 ？对 世 界政 治格 冷 、 冷 四 、设 计迁 移性 问题 ，让 学生 的思维 深刻 起来 历 史 是现 实 的一 面 镜 子 ， 学 习 历 史 的 目的在 于 了解 过 去 ， 局 产 生 了 哪些 影 响 ？前 两 问紧 扣 教 学 内容 ，又 有 一 定 的思 维 含 量 ， 能激发 学 生 的好 奇 心和 求知 欲 ，使 学生 通过 努力 能够 解 决 问 认 识现在 ，指导 将来 。 “ 故知今 ”、 “ 鉴 以古论今 ”是历 史研 究 题 ，从 而 品尝 到成 功 的喜悦 ；第 三 问难 度较 大 ，对此 师 生共 同探 的 最高 境界 ，学 会用 历 史辨证 唯 物主 义观 点 去分 析解 决 问题 是历
教 育科 学
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教 学 实践
浅谈历史课堂上的问题设计
张守芳 （ 河北省唐 山市丰润 区韩城镇中学 ０４０ ） ６ ０２
摘要 ：课 堂提 问是 有 效教 学 的核 心 。巧妙 的设 计 问题 可 以激 堂 气 氛立 刻活 跃起 来 ，学 生们 通过 思考 讨 论 ，纷纷 从不 同角度 发 发 学生 的 学 ＊兴趣 ，增 强求 知欲 ，开发 学 ＊ － ７ － ７思路 ，让 不 同层 次的 表 自己 的看法 ，谈 出 自己的感 受 ，揭示 美 国 内战发 生 的原 因 。这 学 生有 所收 获 。笔 者在教 学过 程 中进 行 了大胆 的 尝试 ，取得 了一 样 通 过从 不 同角度 设 问开 拓 了学生 的 思路 ，改 变 了思维 常 规 ，也 定成 效 。 激 发 了学 生的学 习兴 趣 。
历史 教师 的提 问，要 在深 入研 究 教材 的基础 上 ，准 确把 握重 点和 题 。既 要保 证成 绩好 的 同学 能够 “ 好 ”、 “ 吃 吃饱 ”，又 要照 顾 思考 问题 ，使 自己的 思路 自由奔放 。讨 论 时 ，前后 磋商 ，互 相 感
到大 多 数 同学能 够 “ 跷跷 脚 ，够 得着 ”。例如 ，我在 讲 《 国的 染 ，形成 思维 互补 ；发 言 时 ，敞开 心扉 ，展 示 自我 ，发 表独 特 见 美 霸权 政 策 》 一课 时 ，将 其 设计 成 以下几 个 问题 ：１ 、什 是 “ 战 解 。这样 既活 跃 了课 堂气 氛 ，又给 学 生 留下 了广 阔的 思维 空 间， 冷 政 策 ” ？２ 、美 国 为什 么 要推 行 “ 战 ”政 策 ？为什 么 能够 实 行 让学 生的 思路 自由奔放 起 来 。 冷
到 一种 和谐 的状态 。下面 ，笔者 就此 问题 谈一 下心得 体会 ： 把 握 问题 难 易度 ，让 不同层 次 的学生 “ ”起来 动
一
Fra Baidu bibliotek
、
主 观性 ，给 质疑 提供 了很 大 的空 间 。所 以 ，教师 在设 计 问题 时要 切 中学 生 的疑惑 之 点 ，设置 悬念 ，从 而激 发 学生 积极 思 维 ，主动
“ 你是一位挑起一场战争的小妇人 。”教师的一席话，使课堂气 迪 ，智 力才 能得 到发展 。 氛有 了波 澜 ，我 转而 又发 问： “ 有人 说美 国 内战 是 由一部 小说 引 起的，对此，你有什么看法？ 这一 问题的提 出使已有波澜的课
欲 望 的满足 。
“ 梯 ”，创 设 一个个 矛 盾 ，激起 一个 个 浪花 ，实 现一 个个 求知 学 生 生活 。例如 ，我在 讲完 “ 养 生息 政策 和文 景 之治 ”时 ，设 阶 休 计 了这 样一 个 问题 ： “ 分析 比较 秦 朝二 世而 亡 与西 汉存 在二 百 多 二 、变换 问题 角度 ，把学 生 的学习 兴趣 激发 出来 年 长 治久 安 的原 因，想 一想 ，这 对 当今 社会 发展 有 何启 示 ？ ”讲 我们 知道 ，历 史 教 科 书 叙 述 的 史 实 与 结论 是 固定 的 。这 样 完 “ 分狂 潮 ”一 课后 可 以提 问 ： “ 港 是怎样 一 步步 被英 国割 瓜 香
讨 ，分 析辩 论 ，不 断深 化对 历 史现 象 、历史 事件 本质 的认识 。通 史 教学 的最 高 目标 。历 史课 堂教 学如 何培 养 学生 这种 初 步的 思维 过 环环 相 扣 的设 问，层 层深 入 的剖 析 ，满足 学 生 的求 知 欲望 ，使 能 力 ，我认 为 比较好 的 方法 就是 通过 设 计一 些迁 移性 问题 ，把学
本 来 丰 富 多彩 的历 史 演 绎成 一成 不 变 的 教 材 ， 显而 易 见 ，只 能 占的 ？如 今香 港 、澳 门都 回到祖 国母亲 的怀 抱 ，这 说 明 了什 么 问 使学 生形 成 一种 定 向、 定势 思维 。心 理学 理 论告 诉我 们 ，逆 向、 题 ？作 为跨世 纪 的中 学生 ，今 后我 们应 如 何去 做 ？ ”这 样 的 问题 反 向 、侧 向思维 对学 生做 出新发 现起 重要 作 用 ，不仅 有利 于创 新 就能 引 导学 生学会 运 用历 史进 行 思考 ，在 解 决 问题 的 过程 中 受到 思 维 的培养 ，还 能极 大 的激 发学 生 的求知 欲 望 。针对 学生 思 维顺 教育 ，从而达 到 “ 史使 人 明智 ” 、 “ 史有 助 生活 ” 、 “ 学 学 学史 向定势 ，教 师要 结 合具 体教 学 内容 ，经 常转 换思 维角 度 ，可 从逆 愉悦 人生 ” 的 目的 ，使学 生 的思维越 来越 深刻 。 总之 ，在历 史教 学过 程 中 ，教师 依据 教 材和 学生 实 际 ，每设 原因时，先从侧面介绍 了美国女作家斯托夫人及她的小说 《 汤姆 计 一个 问题 ，就 给学 生 一次 思考 的机 会 。只 有遇 到新 问题 ，不 断 叔 叔 的小 屋》 ，并指 出 当时美 国 总统林 肯 再接 见斯 托夫 人 时说 ： 分 析解 决 问题 ，学 生 的学 习兴趣 才 能始 终高 昂，思维 才 能受 到 启 向、 反 向、侧 向等 不 同角度 来 启发提 问。 比如 ，我讲 南 北战 争 的
的重要 教学 手段 之 一 。在历 史课 堂 教学 中 ， 问题 无 时不在 、 无处 半 。 ”朱熹 说 ： “ 书无 疑者 ，需教 有疑 。 ”历 史 的过去 性 决定 读 不 在 ，关键 是 怎样 巧妙 地设 计 问题 ，从 而使 教与 学 的双边 活 动达 了史论 多是 经 间接 的方式 获得 的，再 加上 时代 的局 限性和 史 家 的
关键 词 ：历 史课 堂 ；问题 设计 ；兴 趣 ；质疑 ；迁移 三 、设计质 疑性 问题 ，使 学生 的思维 奔放 起来
苏 霍姆 林 斯 基 说 ： “ 你 的 学 生 看 出和 感 到 有 不 理 解 的 东 使 善 教者 ，必 善 问 。精心 设计 课 堂提 问 ，是充 分调 动 学生 思维 西 ， 使他 们 面 临 着 问题 ， 如果 你 能 做 到 这 一 点 ，就 是成 功 的一
学生得 到 视野 的 开阔 、思 维 的启迪 。 总之 ，在 历史 教学 中 ，要根 生 的 目光 由课 内引 向课 外 ， 由历 史转 到 现实 ，来 培养 学 生思 维 的 据 知 识 间的 内在联 系和 学 生 的认知 水平 ，综 合运 用 ，组 成 问题 的 深 刻性 。而 迁移 性 问题 设计 的最 佳 途径 就是 结合 现 实 问题 ，贴近