18我国高等职教人才培养模式理论研究综述

内涵研究颇 具 代 表 性 的 观 点 主 要有以下几种。有 人 认 为 ： “培 养模式是以某种教育思想、 教 育理论为依 托 建 立 起 来 的 既 简 约又完整的 范 型 ， 可供学校教 能够 育工作者在 人 才 培 养 活 动 中 据 以进行有序 的 实 际 操 作 ， 实现培养目 标 。 它 集 中 体 现 了 人才培养的 目 的 性 、 计 划 实 施 性、 过程控制性、 质量保障性等 一整套方法 论 体 系 ； 是 教 育 理 论与教育实 践 得 以 发 生 联 系 和 相互转化的桥梁与媒介。” 教育 在一定程度 上 可 以 归 结 为 两 大 方 面 的 问 题 ：“ 培 养 什 么 样 的 人” （ 培养目标 ） 和 “怎 么 样 培 养 人” （ 培养的方式 方 法 ） ， 有 人 认 为这两者的 综 合 就 是 人 才 培 养 模式问题。 它 是 为 实 现 培 养 目
２１ 世 纪 教 学 内 容 和 课 程 体 系
改革计划》 ， 首次明确提出了研 究 ２１ 世 纪 对 人 才 素 质 的 要 求 和改革教育 思 想 、 教 育 观 念 与 人才培养模 式 的 任 务 ， 因而带 动了人才培养模式改革的热 潮 ， 由此也 使 得 人 才 培 养 模 式 的理论研究 逐 渐 成 为 我 国 教 育 界所关注的焦点。 究竟何为人才培养模式？ 教 育 部 于 １９９８ 年 召 开 的 第 一 次全国普通 高 校 教 学 工 作 会 议 的主文件 《关于深 化 教 学 改 革 ， 培 养 适 应 ２１ 世 纪 需 要 的 高 质 量人才的意见》 中指出： 人才培 养模式是学 校 为 学 生 构 建 的 知 识、 能力、 素质结构 ， 以及实现这 种结构的方 式 ， 它从根本上规
《职教Байду номын сангаас坛》 ２００６ 年 ５ 月综合版
列观点。 到目前为止 ， 有关高职 人才培养模式的 概 念 与 内 涵 研 究具有代表性的 观 点 ， 为如下三大类 ： 一是狭义说， 可归纳
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高职研究
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教学内容体系改 革 与 建 设 项 目 《高职高专教育人才培养模式 研究》 中得到了充分体现。 这一 课题的研究者提 出 了 高 职 人 才 培养模式的 的模 “三点两层 式 ” 式框架 ， 该框架 的 主 体 由 目 标 模式、 发展模式、 教学 模 式 三 部 分构成 ， 并且三 者 形 成 了 模 式 的两个层面 ： 即 宏 观 层 面 的 目 标模式、发展模 式 和 微 观 层 面 的教学模式。当 前 高 职 人 才 培 养目标模式的内 涵 是 以 终 身 教 育思想为指导 ， 以社会需求为 社会对技术应用型人才的需 求 ， 结合自身学校的专业 特 点 ， 初步确定人才培养 目 标 ， 之后 再进行调整、设置 适 应 社 会 需 求的专业 ， 整合课 程 以 形 成 课 程体系 ， 并设计教学过程 ， 构 建 适宜的教学运行机 制 ， 当的教学方式与方法。 有人 认 为 ， 高职人才培养 采取恰 是培养人才的方 式 方 法 ， 也不 是其构成要素的简单组合， 而 是在人才培养中 形 成 的 结 构 状 态特征和运行机 制 。 有 人 从 目 标维度、制度维 度 和 过 程 维 度 三个方面来分析 人 才 培 养 模 式 的基本构成要素 ， 这一观点很
在人才培养模式的理论探 讨中 ， 对 “人 才 培 养 模 式 ” 的 理解存在着差异， 理解上的差 异影响着模式的构建及其发 展、延续与 再 生 。 为 弥 合 理 解 上的差异 ， 式。 就必须先弄清楚什 么是一般意 义 上 的 人 才 培 养 模
１９９５ 年 ， 原国家教委全面
启动和实施 了 《高 等 教 育 面 向
的内涵、 外延、 构成要素及其特 点 ， 为逐步 展 开 高 职 教 育 人 才 培养模式改 革 的 系 统 研 究 奠 定 逻辑基础。 一、关于高等职业教育人 才培养模式概念与内涵的研究 （ 一） 一般意义上的人才培 养模式
２００６ 年 ５ 月综合版 ２６ 《职教论坛》
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标而采取的培养 过 程 的 构 造 样 式和运行方式 ， 它主要包括专 业设置、 课程模式、 教学设计和 教育方法等构成 要 素 。 这 种 界 定将人才培养模 式 仅 限 于 教 学 模式这个范围内。 有人认为 ： 人 才培养模式是指 在 一 定 的 教 育 理论、 教育思想指导下 ， 按 照 特 定的培养目标和人才规格， 以 相对稳定的教学 内 容 和 课 程 体 系、 管理制度和评估方 式 ， 实 施 人才培养的过程 的 总 和 ， 它由 培养目标、培养 制 度 、 培 养 过 程、 培养评价四个方面组成。 还 有人认为 ： 人才 培 养 模 式 是 指 在一定的教育思 想 和 理 念 指 导 下 ， 以人才培养活动为 本 体 ， 为 实现培养目标所 设 计 形 成 的 整 个培养过程 ， 包括从规 划 设 计 、 目标确定、实施 计 划 以 及 过 程 管理的整个过程 。 在 这 两 个 界 定中 ， 人才培养 模 式 涉 及 到 了 人才培养整个环 节 ， 函括了人 才培养过程中各 项 环 境 、 条 件 等因素 ， 是对人 才 培 养 模 式 宏 观上的把握。 （ 二） 高职人才培养模式的 概念与内涵 在高等职业教育改革与发 展的近五年里 ， 高职人才培养 模式改革和研究 一 直 是 许 多 高 职院校教育教学 改 革 和 研 究 的 重点。高职人才 培 养 模 式 既 具 有一般人才培养模式的特征， 又存在高职教育类型的个性。 因此 ， 关于高职 人 才 培 养 模 式 的理论研究 ， 主 要 是 将 一 般 意 义上的人才培养 模 式 导 入 高 等 职业教育范畴 ， 来分析与界定 引申出系 高职人才培养模 式 ， 范畴观。它基本等 同 于 教 学 模 式 ， 是对高职人才 培 养 模 式 的 狭义的、 片面的理解。 这种观点 认为 ， 模式是某种 事 物 的 结 构 或过程的主要组成 部 分 ， 以及 这些部分之间的相 互 关 系 的 一 种抽象、 简约化的描述。 就高职 人才培养模式的本质属性而 言 ， 高职人才培养 模 式 是 在 一 定的教育思想指导 下 ， 为实现 高职人才培养目标 而 采 取 的 人 才培养活动的组织 样 式 和 运 行 方式。 有人认为 ， 人才培养模式 是人才培养目标和 人 才 培 养 方 式的总和。 也就是说 ， 人才培养 模式是在一定的教 育 理 念 支 配 下 ， 为实现人才发 展 预 期 目 标 而制定的可操作方式和手段， 它是教育者根据一 定 的 人 才 培 养目标 ， 为受教育 者 设 计 的 知 识、 能力、 素质结构， 以及实现 这一结构采取的培 养 方 式 。 也 有人认为 ， 高职人 才 培 养 模 式 是指学校为实现其 培 养 目 标 而 采取的培养过程的 构 造 样 式 和 运行方式 ， 它主要 包 括 专 业 设 置、 课程模式、 教学设计、 教育 方法、 师资队伍、 培养途 径 与 特 色、 实践教学等构成要素。 这类 研究者主要是将高 职 人 才 培 养 模式界定在教学活 动 的 范 畴 内 对其内涵进行诠释 的 ， 强调在 教学方式方法上来 使 用 “人 才 培养模式” 这一概念。事 实 上 ， 是针对 人 才 培 “人才培养模式” 养活动的整个过程而言的 ， “教 学模式”等概念只 是 概 括 人 才 培养活动的某一方面。 可以说 ， 是对 “人 才 培 养 模 式 ” “教学模 式” 的拓展。 二是 广 义 说 ， 即教学与管 理活动范畴观。 这种观点认为 ， 人才培养模式不仅 是 对 培 养 过 程的设计和建构 ， 即教学活动 也是对培养 过程的管理。由于 人 才 培 养 模 式贯穿于高校的整个培养过 程 ， 它与专业培养计划 、 课程体 系、评价体系等 制 度 维 度 上 的 制约要素之间是 包 容 与 被 包 容 的关系 ， 而非并列关系 ， 因 此 这 种观点属于对人 才 培 养 模 式 的 广义的、 全面的理解。 如有人认为， 人才培养模 式是在一定的教 育 思 想 或 教 育 观念指导下 ， 对 培 养 目 标 和 培 养规格、 培养过程、 培养方法和 途径、培养管理 及 培 养 条 件 和 环境的系统组合 。 对 高 职 教 育 而言 ， 其人才培 养 模 式 的 内 涵 是 ： （ １ ） 以培养工 业 工 程 生 产 第 一线所需要的综 合 素 质 较 高 的 工程技术应用性 人 才 为 办 学 宗 旨 ； （ ２ ） 形成以培 养 专 业 技 术 应 用能力为主线的 理 论 教 学 和 实 践教学体系 ； （ ３ ） 形 成 学 校 与 社 会教学与生产相 结 合 的 人 才 培 养途径 ； （ ４ ） 具备 一 支 教 学 水 平 较高并且具有较 强 实 践 能 力 的 师资队伍 ； （ ５ ） 具 有 良 好 的 工 程 实践教学条件和 环 境 ； （ ６ ） 具 有 科学规范和现代 化 的 教 育 管 理 制度。 还有人认为， 高职人才培 养模式是指高职 院 校 为 实 现 其 培养目标 ， 在现 代 职 教 理 论 指 导下形成的相对 系 统 、 稳 定 的 人才培养方式 ， 它主要包括市 场调查与专业设 置 、 职 业 分 析 与课程设计、教 学 软 硬 环 境 的 开发与教材开发 、 教 学 实 践 与 管理、 教学评价与改进 、 人才培 养特色与途径、 师 资 结 构 与 队 伍建设等要素。 三是泛化说， 认为高职人 将人才 才培养模式就是 高 职 教 育 这 一 教育类型的教育 模 式 ， 培养模式内涵的 界 定 扩 大 至 整 个教育活动的范畴内进行考 虑。这一观点在 教 育 部 新 世 纪 高职高专教育人 才 培 养 模 式 和
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我国高等职教人才 培养模式理论研究综述
□曾令奇
张希胜
摘 要 ： 在我国 ， 关于高职教育人才培养模式的理论研究还处于摸索、 探究的阶段 ， 对于高职教育人 才培养模式的内涵、 外延和特点还尚未形成科学的定论。本文试图围绕高职教育人才培养模式的理论 研究作一综述 ， 并略作评说 ， 以期推进高职理论界对该问题作更深入的研究。 关键词 ： 高职教育 ； 人才培养模式 ； 内涵 ； 外延 ； 特点 作者简介 ： 曾令奇 ， 上海第二工业大学高等教育研究所硕士 ； 张希胜 ， 同济大学高等教 育 研 究 所 博 士。 中图分类号 ： Ｇ７１８．５ 高等职业教育人才培养模 式既是高职教育的基本问题， 也是高职教育改革的关键问 题。正因为如此 ， 高职教育人才 培养模式研 究 与 实 践 成 为 近 五 年来的一个热门话题。但是 ， 究 竟什么是高 等 职 业 教 育 人 才 培 养模式 ？ 其构成要素是什么 ？ 它 又有哪些特点 ？ 对这些问题 ， 我 们莫衷一是 。 如 果 这 些 问 题 不 搞清楚 ， 高 职 教 育 人 才 培 养 模 式改革就很 容 易 走 入 误 区 。 高 职人才培养 模 式 只 有 定 位 在 高 等教育和职业教育的类型上， 才能有正确的逻辑起点。为此 ， 本文拟在一 般 意 义 上 的 人 才 培 养模式基础 上 ， 研究作一综 述 ， 对近年来关于 分析高职教育 探讨它 高职教育人 才 培 养 模 式 的 理 论 人才培养模 式 的 概 念 ， 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １００１－ ７５１８（２００６）０５－ ００２６－ ０４ 定了人才特 征 并 集 中 体 现 了 教 育思想和教 育 观 念 。 这 实 质 上 是从培养目 标 、 培 养 规 格 和 培 养方式三个 方 面 来 给 “人 才 培 养模式” 下的定义。 随着理论研究的不断深 入 ， 关于人 才 培 养 模 式 内 涵 的 理解 ， 见仁见智 ， 众 说 纷 纭 。 到 目前为止 ， 有关人才培养模式