五年级人物心理描写 ppt课件
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让人物形象生动起来
作文复习之心理描写篇
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1
• 文章是否能以情感人，往往取决于人 物形象的鲜活与否，而感情产生于人 的心理，因此，着力刻画人物的心理 就显得尤为重要。何为心理描写？先 看下列习作片段：
• “语文课开始了，老师把批好的试卷 发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
大海拥抱着我……我感到青春的活力属于
这美妙亲妮的大海。（这里直接写“我”
在水中的惬意和快乐，突出心情阳光般地
灿烂，是情绪的直接渲泄。）
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5
• 再如：
• 我几乎还不会作文呢！我再也不能学法 语了！难道这样就算了吗？我从前没好 好学习……想起这些，我多么懊悔！ （简析：这是《最后一课》中一个失去 了自己国土的儿童——小弗朗士的内心 独白。当他知道这是“最后一课”之后， 内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课” 的意义，感到了它的珍贵。心理描写具 体细腻，形象可感）
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6
• “不过人不是为失败而生的，”他说， “一个人可以被毁灭，但不能给打败。” 这个我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现 在倒霉的时刻要来了，可我连鱼叉也没有。 这条登多索鲨鱼是残忍、能干、强壮而聪 明的。但是我比它更聪明。也许并不，他 想。也许我仅仅是武器比它强。
• 这段话是《老人与海》中的一个片段，通 过老人的内心独白，展现了总是与厄运不 断抗争、勇于与强大势力搏斗的"硬汉子"形 象。
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15
• 分别十几年的儿时伙伴相见，理应有说不完 的想念之言，道不尽的欢快之情。但是，中 年闰土与“我”相见之后，“欢喜”同时现 出的还有“凄凉”。这是因为中年闰土的头 脑中烙上了封建等级观念的印记———儿时 的朋友决不能与今天的“老爷”划等号，所 以开始不敢作声，后来又恭敬地叫了一声 “老爷”。闰土乍见儿时伙伴的喜与哀、酸 与苦以及精神麻木等复杂的心理状态在这种 准确的神态描写中显现得淋漓尽致。
明Байду номын сангаас。祖母这次显得特别美丽和高大。她
把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在 光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既
没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去 了——她们是跟上帝在一起。 这段文 字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行
描绘。小女孩无依无靠，形影相吊，缺吃
少穿，受尽苦难。这种心理是她对没有寒 冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追 求和向往和真切写照。
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14
• 神态揭示。“表情神态是显示人物内心
世界的镜子”。恰当地描写人物在特定环 境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、 哀、乐。
• 在《故乡》中鲁迅先生这样写中年闰土的 神态：
• 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情； 动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭 敬起来了，分明的叫道：“老爷……”
• （在进行幻觉描写前也要用一些提示 语，如：似乎看见，仿佛听到等）。
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13
• 人物心理描写除了直接剖析人物的心 理外，还可以通过对人物其它方面的
描写来揭示人物的内心世界，即间接 心理描写。这种手法不仅能揭示人物
内心，刻画人物的性格，而且还能增 强作品的艺术性表现力。一般说来， 人物心理间接描写主要有以下几种方 法：
（注意在内心独白之前一般可以加上 “想”、“心说”等提示语）。
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9
• 幻觉描写 幻觉能折射出人物的心愿或思
想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前
会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是
自己最想或最怕听到和看到的，如将这些
内容详细准确地描绘出来，就是当时人物 内心的最好写照。
• 例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面
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7
练习
• 我们再来看刚才的那个片段： • “语文课开始了，老师把批好的试卷
发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
• 怎样写把“紧张”表现出来呢？
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8
• 示例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀
佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音 机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要 怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天 还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。 老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上 课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
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16
• 行动反映。俄国短篇小说之王契诃夫说：
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11
练习
• 如果要对这段文字添上幻觉描写，该 怎样进行？
• “语文课开始了，老师把批好的试卷 发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
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12
• 示例：
• 我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张 巨大的网向卷来，使我不得动弹，不 能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的 怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声 和旁人的嘲笑声。
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4
• 直接描写人物的心理活动。多出现在第一
人称的文章中。可直接写“我”的想法、
感受、打算等。是我的感情、情绪的自然
流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，
所以又称独白式。如：当我换上游泳装，
投身在这碧海之中，我就感到整个身心都
无比舒适。那些使人烦恼的事，早已不知
逃到何方。亲切的海风抚摸着我，温柔的
在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说
出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，
再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛
疾的文字。（简析：这是《藤野先生》一
文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘
当时自己对先生的思念和敬仰之情。）
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10
• 再如：她急忙把整束为柴中剩下的那些都
擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些 火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要
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2
• 这是某学生的一段作文，写的是他知 道考试成绩前后的心理活动。虽然， 他用“紧张得要命”、“很是伤心” 等词，但我们并不感觉到他有多紧张， 有多伤心，原因就是他用抽象的概述 代替具体可感的描写。那么如何进行 具体可感的心理描写呢？
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3
• 其实，心理描写就是将人物内心的喜、 怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体 地呈现给读者。其方法大体可分为两 大类。一类是直接描写，它包括：内 心独白、梦境幻觉描写等；另一类是 间接描写，它可借助人物的外貌（神 态）、语言、动作、环境等描写来刻 画人物的心理。
作文复习之心理描写篇
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• 文章是否能以情感人，往往取决于人 物形象的鲜活与否，而感情产生于人 的心理，因此，着力刻画人物的心理 就显得尤为重要。何为心理描写？先 看下列习作片段：
• “语文课开始了，老师把批好的试卷 发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
大海拥抱着我……我感到青春的活力属于
这美妙亲妮的大海。（这里直接写“我”
在水中的惬意和快乐，突出心情阳光般地
灿烂，是情绪的直接渲泄。）
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• 再如：
• 我几乎还不会作文呢！我再也不能学法 语了！难道这样就算了吗？我从前没好 好学习……想起这些，我多么懊悔！ （简析：这是《最后一课》中一个失去 了自己国土的儿童——小弗朗士的内心 独白。当他知道这是“最后一课”之后， 内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课” 的意义，感到了它的珍贵。心理描写具 体细腻，形象可感）
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• “不过人不是为失败而生的，”他说， “一个人可以被毁灭，但不能给打败。” 这个我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现 在倒霉的时刻要来了，可我连鱼叉也没有。 这条登多索鲨鱼是残忍、能干、强壮而聪 明的。但是我比它更聪明。也许并不，他 想。也许我仅仅是武器比它强。
• 这段话是《老人与海》中的一个片段，通 过老人的内心独白，展现了总是与厄运不 断抗争、勇于与强大势力搏斗的"硬汉子"形 象。
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• 分别十几年的儿时伙伴相见，理应有说不完 的想念之言，道不尽的欢快之情。但是，中 年闰土与“我”相见之后，“欢喜”同时现 出的还有“凄凉”。这是因为中年闰土的头 脑中烙上了封建等级观念的印记———儿时 的朋友决不能与今天的“老爷”划等号，所 以开始不敢作声，后来又恭敬地叫了一声 “老爷”。闰土乍见儿时伙伴的喜与哀、酸 与苦以及精神麻木等复杂的心理状态在这种 准确的神态描写中显现得淋漓尽致。
明Байду номын сангаас。祖母这次显得特别美丽和高大。她
把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在 光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既
没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去 了——她们是跟上帝在一起。 这段文 字是对卖火柴的小女孩临终前的幻觉进行
描绘。小女孩无依无靠，形影相吊，缺吃
少穿，受尽苦难。这种心理是她对没有寒 冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追 求和向往和真切写照。
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• 神态揭示。“表情神态是显示人物内心
世界的镜子”。恰当地描写人物在特定环 境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、 哀、乐。
• 在《故乡》中鲁迅先生这样写中年闰土的 神态：
• 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情； 动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭 敬起来了，分明的叫道：“老爷……”
• （在进行幻觉描写前也要用一些提示 语，如：似乎看见，仿佛听到等）。
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• 人物心理描写除了直接剖析人物的心 理外，还可以通过对人物其它方面的
描写来揭示人物的内心世界，即间接 心理描写。这种手法不仅能揭示人物
内心，刻画人物的性格，而且还能增 强作品的艺术性表现力。一般说来， 人物心理间接描写主要有以下几种方 法：
（注意在内心独白之前一般可以加上 “想”、“心说”等提示语）。
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• 幻觉描写 幻觉能折射出人物的心愿或思
想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前
会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是
自己最想或最怕听到和看到的，如将这些
内容详细准确地描绘出来，就是当时人物 内心的最好写照。
• 例如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面
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练习
• 我们再来看刚才的那个片段： • “语文课开始了，老师把批好的试卷
发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
• 怎样写把“紧张”表现出来呢？
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• 示例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀
佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音 机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要 怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天 还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。 老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上 课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
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• 行动反映。俄国短篇小说之王契诃夫说：
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练习
• 如果要对这段文字添上幻觉描写，该 怎样进行？
• “语文课开始了，老师把批好的试卷 发了下来。在拿到试卷之前，我紧张 得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到 手以后，我一看不及格，很是伤心。”
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• 示例：
• 我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张 巨大的网向卷来，使我不得动弹，不 能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的 怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声 和旁人的嘲笑声。
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• 直接描写人物的心理活动。多出现在第一
人称的文章中。可直接写“我”的想法、
感受、打算等。是我的感情、情绪的自然
流露。因为它类似于戏剧中的内心独白，
所以又称独白式。如：当我换上游泳装，
投身在这碧海之中，我就感到整个身心都
无比舒适。那些使人烦恼的事，早已不知
逃到何方。亲切的海风抚摸着我，温柔的
在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说
出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，
再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛
疾的文字。（简析：这是《藤野先生》一
文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘
当时自己对先生的思念和敬仰之情。）
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• 再如：她急忙把整束为柴中剩下的那些都
擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些 火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要
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• 这是某学生的一段作文，写的是他知 道考试成绩前后的心理活动。虽然， 他用“紧张得要命”、“很是伤心” 等词，但我们并不感觉到他有多紧张， 有多伤心，原因就是他用抽象的概述 代替具体可感的描写。那么如何进行 具体可感的心理描写呢？
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• 其实，心理描写就是将人物内心的喜、 怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体 地呈现给读者。其方法大体可分为两 大类。一类是直接描写，它包括：内 心独白、梦境幻觉描写等；另一类是 间接描写，它可借助人物的外貌（神 态）、语言、动作、环境等描写来刻 画人物的心理。