《热气球上升的秘密》教学反思

科学探究活动中教师有效知道的发挥》

——《热气球上升的秘密》教学反思

科学探究是学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然所用方法而进行的各种活动。在此活动中，不是学生的自行探究放任自流，教师需要适当指导，指导要简洁，有效，有针对性。下面就结合《热气球上升的秘密》对教师在科学探究中的有效指导，进行评课。

－、课前从学生的生活情景出发，指导学生聚焦问题。

科学探究领域值得探究的问题很多，而小学生的问题具有发散性。教师要指导学生发现或选择一个适合的探究问题，避免学生进入歧途，无谓浪费时间和精力，重点应让学生经历解决问题的过程我在教学中恰好体会这一点，出示热气球上升的图片，创设生活情景，激发学生的兴趣，强烈的好奇心，促使学生提出自己最想知道的问题？热气球为什么会上升？这既是学生最想知道的问题，也是这节课重点解决的问题。

二．在探究过程中的有效指导。

１．在实验前，指导学生科学、合理的猜想。

当要探究的问题明确提出以后，不能让学生盲目地开始实验，让学生经过合理、科学的猜想，有目标地开始实验，我提问学生关于空气，你都知道哪些知识？唤起学生已有知识的，为学生猜想热气球上升可能与什么有关，做好铺垫，使学生有根据猜想。

猜想时，学生认识模糊肤浅时，教师及时点拨，协助学生深度思考。学生猜想热气球上升跟什么有关，学生说：跟空气有关？有空气热气球能上升吗？此时学生的认识是模糊的肤浅的。我及时点拨。让学生观察课件热气球里有什么？学生说空气，还有什么？学生说“火”为什么用火，说说你的理由，冷空气变成同体积的热空气，重量会发生变化吗？那么，你认为热气球上升跟什么有关？为什么热气球能上升？以上层层深入，我协助学生深度思考，使学生的猜想科学合理。２．在实验中，指导学生动手和动脑相结合，提高实验效率。毕竟真正的学习除了发生在学生手上，更主要的是发生在学生的脑子里。如果我们仅仅停留在肤浅的“动手做”上，学生虽然也经历了一个“科学过程”，但是是一个粗糙的科学过程，由此结论也是不科学的。学生猜想后，接着我指导学生设计实验方案，让学生经过思考有目的的实验，不是随意盲目的实验。

3、在实验汇报交流时，有效指导学生表达实验结果。在学生交流时，强调让学生说清看到了什么现象？得出什么结论，要求学生把话说完整，训练学生有条理的表达，提高学生的表达能力。

4、课后动手制作的指导

课后制作活动，我给学生相应的指导，如材料的选择、制作方法、安全教育等，使学生的课外制作能够成功，让学生体会到成功的喜悦，从而把研究科学的兴趣延伸到课后课

存在不足：指导学生实验时不要局限于教科书中展示的两组实验，应让学生广开思路，设计出更科学的实验方法，从而培养学生的创造性思维。其次，评价策略运用不好，学生回答很精彩，老师的评价语很少，学生互评也很少，没有把评价的激励作用充分发挥出来。

纵观这节课，透出教学智慧的大气。用著名教育家陶行知先生的话来概括我对科学的认识“解放学生的头脑让学生去思考；解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；解放学生的时空，让学生去创”。让我们把更多的时空留给学生，让学生拥有更多自主探索的空间。