阅读与作文

（二）、写作是阅读的提高。
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学生学习语言是一个从模仿到创造的过 程。从阅读中通过模仿写作文，可以让学生 读得更好，写得更好。学生在运用的过程中， 也对这些知识有了自己的体会，久而久之， 就形成了语言能力。阅读教学与作文教学的 有机结合有助于全面提高学生的语文素养， 有助于学生从阅读中汲取营养，满足自己的 需要，促进自己写作水平的提高。
语言描写要点 1、人物语言的描写要符合人物的年龄、 经历、身份、文化教养等特点。
‚怎么卖？‛ ‚三块。‛ 演 ‚芹菜也这么贵？‛ 一 ‚过年什么不贵？‛ 演 ‚还不如买肉吃呢。‛ ‚肉是肉味，菜是菜味。‛ 卖菜的哄抬物价，唯利是图。 ‚便宜点吧。‛ 买菜的斤斤计较，勤俭节约。 ‚进货就贵，怎么便宜？‛ ‚那就没法买了！‛ 语言描写要点 ‚你上别的摊也是这个价！‛
人物的描写方法
1、肖像描写 2、行动描写 3、语言描写 4、心理描写 5、神态描写
第一个驿站：肖像描写
肖像描写，也叫外貌描写，是对人物的 容貌、衣饰、神态等特征的描写。
先生身穿一件灰朴朴的长袍。头发直竖 着，胡须好象浓墨写的隶体‚一‛字。脸黄 里带白，极为瘦削，然而，他轻轻的一笑， 眼神却是那么的慈祥。
2、语言力求简洁，能反映人物的来自百度文库征
心理描写要点
第一、心理描写要符合具体的情境。 第二、要努力写人物细微的感情和心理变化过程， 反映出人物的感受、特点。
这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里 看见他们正在空织布机上忙碌地工作。 “愿上帝可怜吧！”老大臣想。他把眼睛睁得特别大，
“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。
• 段落：
• 赵大爷一手拎着锄头，一手高举 着信，气喘吁吁跑进小院：“孩 儿他妈，快来看，儿子来信了！” 笑容洋溢在他的脸上。他扔下锄 头，把另一只沾满泥土的手在破 袄上使劲蹭了几下，把信从刚才 那只手上转到这只刚蹭过的手上， 又把刚才拿信的手在袄上蹭了蹭， 用衣袖抹了一下汗，把信摩挲平， 笑嘻嘻等着老伴。 （节选自《儿子来信了》）
的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕
过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟 前的守门员，侧身起脚，‘唰’的一声，球应声入网。‛
动作描写要点
形象生动具体、突出技艺高超
要注意写出人物动作的生动性，努力写出细节， 反映人物的特点。
第三个驿站：语言描写
语言描写，指对人物对话和独白的描写。
四、记叙顺序
.顺叙：即按照事情的发生、发展和结
局的顺序写(时间先后)。
倒叙：把后发生的事情写在前面，然
后再按顺序进行叙述。
插叙：在叙述过程中，由于内容的需
要，中断原来情节的叙述，插入有关 的情节或事件，然后再继续原来的叙 述。(比如：回忆往事)
定 义
通过描述人物的外貌、行动、心理、 语言和人物所处的特定环境来刻画 人物性格，塑造人物形象反映作品 主题。
写人文章的阅读
1、所写人物是谁 2、主人公有怎样的特点和精神品质。 3、结合人物描写方法感受人物特点，体 会写作意图。 4、抓住典型事例，分析人物形象。
注意事项： 分析写作方法、表达方式在表现人物上 的作用。
一、记叙文分哪几类
1、写人的记叙文。 2、记事的记叙文。 3、状物的记叙文。 4、写景的记叙文。
二、表达方式：
记叙、描写、说明、抒情、议论。
三、记叙文的表现手法（写作方 法）
1、象征；2、对比；3、衬托（人物）；4、烘 托(气氛)；5、伏笔/铺垫；6、照应/呼应；7、 扬抑（欲……先……）；8、借景抒情/借物喻 人/托物言志；9、悬念；
衣着、头发、胡须、脸、眼神 体现个性：朴素、正直、严肃、坚强 辛勤、 慈祥
肖像描写要点
抓住人物典型的外在特点，反映其个性。
第二个驿站：动作描写
动作描写，指对人物的行为动作的描写。
比较比较
‚罗纳尔多带着球，冲到禁区前， 飞起一脚，把球踢进网中。‛
‚罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球， 习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般地跳过对方防守队员
比较比较
起因：五岁的孩子磊磊藏起了爸爸的香烟
‚磊磊，告诉爸爸，香烟藏在什么地方？‛ ‚爸爸，抽烟是有害的，香烟里有尼古丁，你要有毅力，就把烟戒了。‛
‚磊磊，好磊磊，快告诉爸爸，香烟藏在什么地方？‛ ‚不，妈妈不让。‛ ‚磊磊，你不知道吧，写文章抽支烟，一写一大篇。‛ ‚不对，妈妈从来没有这样说过！‛ ‚磊磊，爸爸明天带你去公园看猴子翻跟斗好不好，快告诉我。‛ ‚不嘛，我才不做叛徒呢，就不告诉你。‛
“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢吗？我从来没有怀疑 过自己。 这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！ 我决不能让人知道我看不见布料。” ———《皇帝的新装》
第五个驿站：神态描写
外貌、语言、动作中都潜含着神态，它的独立性
很弱，但相比较之下可造性很强，即神态给人的一
个感觉是具有某种显明的可以塑造成姿势、样子的 属性。
小学生《阅读与作文》
语文课有两个重要的组成部分--一是阅读， 二是作文， 二者是相互促进的关系。
阅读能力的提高会直接影响作文 水平，反之作文水平的提高也会 增强阅读的成绩。
阅读与作文的关系
（一）、阅读是写作的基础。 阅读不但会使学生产生写作的欲望， 而且大量的阅读积累，还会在内容、构思、 语言等方面，对写作产生多方面的深刻影 响。“贫乏是语文学习的致命伤”。如果 学生在求学时间很少阅读，知识就会贫乏， 思想感情也会贫乏。一个在各方面都贫乏 的人对作文自然就不会发生兴趣，写出来 的文章自然也乏味无趣。