高等教育学(最新)

高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育，其重要本质特征是专业性。

高等教育学的研究对象是高等教育活动。

《高等教育法》于1998.8.29通过。

中学后教育的原义并不特指高等教育,而是指为完成了中等教育但无法接受正规高等教育的青年提供的1-2年甚至更短时间的培训,其程度介于中等教育和高等教育之间；第三级教育是指在完成了第一级教育（初等教育）和第二级教育（中学教育）之后的各类程度更高的教育，可视作与高等教育同义。

大学教育是高等教育的次级概念。

把高等教育作为一个专门的领域进行研究始于19世纪中叶。

其早期的两部重要著作为休伯《英国的大学》（1843）和纽曼《大学的理想》（1852），在《大学的理想》中，纽曼比较系统地论述了人的理智的发展及“博雅教育”对于人的理智发展的意义，主张通过博雅教育来发展人的理智。

19世纪末，美国的一些大学开设了专门以高等教育为内容的课程，最早的尝试者是美国克拉克大学校长霍尔。

德国教育史学家鲍尔生1906年出版的《德国大学与大学学习》是研究西方高等教育史的一部史诗性的巨著。

1907年俄国的佩特拉日茨出版《大学和科学》；1930年，美国的弗来克斯勒出版《美国、英国和德国的大学》中国近现代意义上的高等教育产生于19世纪末。

1978年8月，中国第一个正规的高等教育研究机构“厦门大学高等教育科学研究室”成立。

1984年，潘懋元著我国第一部《高等教育学》专著出版，标志着我国“高等教育学”学科理论体系的初步形成。

人类早期的高等教育活动萌芽于各文明古国（选择题）。

古希腊的“雅典大学”、古埃及的“亚历山大大学”以及古代中国的稷下学宫、太学，都是具有高等教育性质的机构。

独立形态的高等教育始于欧洲中世纪大学(是非题)。

西方的古代高等教育萌芽于古埃及印度，发源于古希腊罗马，延续至欧洲中世纪。

（选择题）古希腊罗马是西方古代文明的颠峰，也是西方古代高等教育的重要发源地。

公元前四世纪，雅典出现了两种学校（修辞学校：文法、修辞、辩证法）和（哲学学校，其教学内容为“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、天文、几何、音乐）。

古埃及亚历山大城的缪司翁博物馆，建于公元前3世纪中叶，下设文学、数学、天文、医学四部，被称为亚历山大大学。

我国西周大学的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

稷下学宫是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。

书院是和古代私学有关的重要高等教育机构。

宋代四大书院：江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书院、河南商丘应天府书院、湖南长沙岳麓书院。

太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。

西方真正独立形态的高等教育组织机构始于中世纪，标志为欧洲中世纪大学。

最早的三所是：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学，被称为“母大学”。

（是非）欧洲中世纪大学的两种类型：学生的大学——从课程设置到教师讲课费的多少等各种学校事务均由学生团体决定，如意大利的波隆那大学；先生的大学——学校的一切大小事务的决定权均掌握在教授团体手中，如法国的巴黎大学。

欧洲中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。

其教学内容除“七艺”外还有四大学科专业（文学、法学、医学、神学）比较重要。

教学方法有读课和辩论两种。

那时已有学位制度的雏形，但起初“硕士”、“博士”并非学位，只代表任教资格。

16世纪前后，欧洲才分化出了中等教育和初等教育，高等教育作为一个独立的教育层次此时才真正地定型，成为“建立在中等教育基础之上”的高级专门教育。

高等教育近代化的标志。

1 教育活动的制度化分层。

2 世俗化 3 国家化（重要）洪堡的高等教育思想：洪堡秉持“完人”教育目的观。

他认为，教育的目的“就是教育人去进行创造性的思维，去进行符合道德原则的行动”，他高度强调大学中的哲学和语言学科教育，将它列为各科之首，其次还强调纯粹科学的教育，认为纯粹科学的抽象思维是精神训练的极好材料，反对在大学中进行任何有实用目的的职业性教育。

为了改革德国高等教育，建立新大学，洪堡提出了两条最基本的原则：第一，教学与科研相统一的原则。

针对当时德国大学因循守旧的弊端，洪堡指出，人必须把科学永远当作一种还没有完全解决的问题来处理，因此必须永远处在研究的过程之中。

这种追求知识的强烈愿望应当同样存在于大学教授和大学生身上，这种对知识的追求也应当构成大学这个机构的基础。

第二，学术自由的原则。

它至少包含三层意思1)大学要有自主性和独立性，办学不受任何权力擎肘。

特别是关于大学和国家的关系，洪堡指出国家不应指望大学同政府的眼前利益直接联系起来，应相信大学能完成它们的真正使命，取得远非政府近前布置所能预料的成效2)学者要有思想自由和言论自由，他们可以不受任何威胁地探索真理并发表自己的意见3)教学过程要有教学自由，既要有“教自由”和“学自由”。

洪堡不仅系统地提出了这些具有现代意义的高等教育思想，而且还在新建的柏林大学中进行了成功的实践，使德国成为了19世纪的“世界科学中心”。

“达特茅斯学院案”的裁决（1819）明确了私立学院的性质与地位，保护了私立学院的权益，有力地促进了私立高等学校的发展。

第一所真正的州立大学是弗吉尼亚大学。

“莫利尔法案”（1862年生效）和赠地学院的意义主要体现在：1)扩大了美国高等教育的规模，满足了美国工农业迅速发展和人口激增对高等教育的需要2)拓展了高等学校的职能，表明了高等学校为当地经济社会发展服务的可能性和必要性3)显示了联邦政府在高等教育发展中的导向和协调作用。

威斯康辛大学是得益于赠地基金而获得迅速发展的一所州立大学。

其校长范海斯提出高等学校的基本任务应包括：⒈把学生培养成有知识、能工作的公民⒉进行科学研究，发展科学与文化⒊把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。

被称为“威斯康辛思想”，成为高等学校三大职能（培养高级专门人才、发展科学、直接为社会服务）确立的标志，载入了高等教育发展的史册。

美国的研究生教育始于19世纪前中期，在此过程中，最重要的事件是约翰·霍普金斯大学的成立。

该大学成立于1876年，被誉为“设于巴尔第摩的柏林大学”，成为美国发展研究生教育和科学研究，建设高水平大学是先驱和典范。

清末民初的洋务学堂中，开办最早、最具代表性、最富有高等教育性质的是1862年成立的京师同文馆。

1898年京师大学堂的创办，是中国高等教育史上的一件大事，因为它在当时不仅是全国的最高学府、而且还是全国最高教育行政机关，对全国高等教育、乃至对全国教育都有重要的统领作用。

1902年的《钦定学堂章程》（张百熙）是中国教育史上第一个正式颁布的学制，即“壬寅学制”。

通儒院开创了中国研究生教育的先河。

蔡元培在北大的改革，总的可以归纳为三个方面：1)以囊括大典、兼容并包为纲，倡行学术自由。

在教师聘任、教学内容、研究成果上，蔡元培秉持“悉听其自由发展”的原则，使北大一时成为思想自由的大本营，也在客观上为北大传播马克思主义思想、成为五四运动的发源地提供了条件2)建立以“学”为本的新学科体系。

在学科体系中突出文理二科，改革教学制度，实行选科制3)建立教授治校的民主管理体制。

他秉持教育独立论，设立评议会和行政会议，来管理学校各项事务。

我国第一次院系调整（1952年下半年）、第二次（1955年），1993年我国启动“211工程”，即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。

1998年8月29日，全国人民代表大会常务委员会通过了《中华人民共和国高等教育法》，规定了我国高等教育的原则、基本制度、高等学校设立、高等学校组织和活动、高等学校教师和学生、高等教育投入和条件不保障等事项，是我国第一部高等教育法，在我国高等教育发展史上具有里程碑的意义。

政治对高等教育发展的作用：1)政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。

即政治制度的发展方向直接规定高等教育机构的设置、人才的培养、教育内容的取舍和教育方式的选择均以是否有利于国家政治统治秩序为依据。

2)阶级关系规定高等教育发展的利益追求。

社会的阶级关系，尤其是统治阶级的地位，直接制约高等教育发展的利益追求或价值目标。

3)政治任务影响高等教育的发展重点。

4)主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。

表现为：⒈影响高等教育的发展思想；⒉主流意识形态在高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用。

5)教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。

表现为：⒈扩大高等教育机会；⒉调整教育结构；⒊改革高等学校入学制度。

6)建立国家高等教育体制。

包括：⒈国家举办高等教育机构；⒉规范社会高等教育机构。

政治对高等教育发展的作用性质：是指政治在制约高等教育发展过程中表现出来的根本特征。

政治对高等教育发展发挥作用的基本性质是政治直接制约高等教育发展。

政治力量在高等教育发展过程的特点大致分为两类：指导和领导；咨询和参谋。

人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克研究发现：一个国家的人力资本与其经济增长之间存在显著相关，经济发展水平较高的国家总是那些人力资本投入和积累较多的国家。

该理论强调人力资本以及包括高等教育在内的整个教育和训练过程在整个经济增长中的作用。

经济与高等教育的一般关系（重要）：高等教育发展的每一阶段，都与经济密切相关，经济制约着高等教育的发展，表现为：1) 经济制约高等教育发展规模。

一个社会在一定时期内究竟允许多少人口接受高等教育直接受到经济发展水平的制约2)经济发展制约高等教育发展决策。

随着经济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多地介入高等教育的各个方面，尤其是高等教育发展的立法和决策过程3)经济制约高等教育结构的完善程度。

经济的进步促进着新的高等教育机构和新专业的诞生，改变着高等教育的性质和结构。

4)经济促进高等教育终身体系的形成。

随着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，仅凭一张高等教育文凭便可保证一生职业生涯稳定的传统观念已经结束了，高等教育进入了终身化的阶段。

经济与高等教育的特殊关系：1 在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场的调节。

2 在计划体制下，高等教育发展进程，发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。

3 高等学校的科学研究越来越突出经济效益。

经济制约高等教育发展的内涵是：1 经济水平作为高等教育发展的基础与前提，其表现和意义越来越明显。

2 经济结构的变化导致高等学校类型和专业结构的变化。

3经济发展改变了高等教育的功能，为高等教育发挥作用提供了更广阔的空间。

4 经济发展改变了高等教育的价值观念，使高等教育获得了更广泛的社会基础。

高等教育的政治价值：主要表现为培养高级政治人才，灌输统治阶级的政治意识和观念，以促进其社会政治延续，促进个体政治社会化1)高等教育促进社会政治延续。

主要表现为：（1）促进社会政治目标的实现，即高等教育直接为统治阶级培养政治领导人才以及通过培养他们的政治意识和政治热情，提高其参与实现社会政治目标的能力，（2）维持和发展社会政治关系，即高等教育通过适应社会职业结构的变化来实现社会政治阶层的重组以及增加某些社会阶层的文化资本，提高其政治地位；2)高等教育推进社会政治生活。