文学想象3

构建想象的平台促进语言的发展——中班美工区游戏中促进文学想象核心经验的案列研修

一、案列背景：

【案列呈现】

【目标的定位】

爱因斯坦认为：智力的真正表现不是知识，而是想象。文学想象是幼儿理解文学作品内容、感受文学作品意境的重要工具,它贯穿幼儿文学作品学习的整个过程。一个有着初步的文学作品理解和欣赏能力的幼儿必须具备良好的文学想象能力。在自主游戏中通过观察、聆听孩子们的文学想象，提供孩子们文学想象所需的支架，提升孩子们文学想象学习的核心经验，最终促进儿童语言的发展。

1.把想象的画出来，把画的表达出来

案例中的孩子B能根据故事角色进行抽象的绘画，说明孩子对故事已有初始

阶段的回忆及想象。幼儿通过语言获取信息，通过语言表达想法、见解、提问等等，案例中的幼儿A通过提问获取了别人的信息（我在画孤独的小熊），幼儿B 把自己所画的表达出来，让同伴明白了他在画什么，让老师明了他在文学想象。

1、把想象的表述出来

案例中幼儿未动其笔，先有表达，说明孩子对表述的内容是她的已有经验，可能是接触过的文学作品，故事，看到过得画面等等，运用头脑中已有表象进行加工改造建立新形象，从而能表述出来。

2、把表述的画出来

孩子在表述的时候头脑中已经有了想象画面，能运用这个画面表述，更能运用这个画面记录想象情节。因此，教师可以引导幼儿多接触文学作品，创造一个能让幼儿有充分想象的空间，提供想说、敢说、的机会，并能将说的进行作品呈现。

第一次观察与记录（大操场户外自主建构游戏）

观察对象：中二班幼儿班观察时间：2018.9、27

材料投放：勾线笔、油画棒、固体胶、A3纸。

想象能力：

语言互动：一问一答，

案例描述：

在美工室中，根据投放材料，幼儿进行了自主操作，有的说两圆形可以画成小鸡，有的说多个圆形可以变成毛毛虫，也有说将圆形和椭圆形连在一起可以变成米奇。幼儿方说：“一个圆形和两个椭圆形能变成蚂蚁，要不我们来画《蚂蚁和西瓜》里的蚂蚁吧，《蚂蚁和西瓜》里的蚂蚁，他们是一群会合作的小蚂蚁。”其余的幼儿说：“好的好的，我们来画一群搬西瓜的蚂蚁吧。”过了一会儿，幼儿张找了几个黑色的圆形，拼接了几只蚂蚁的轮廓图。幼儿方说：“我来想象内容：

内容一：

幼儿A:两圆形可以变成小鸡，说多个圆形可以变成毛毛虫。

幼儿B：圆形和椭圆形连在一起可以变成米奇。

内容二：

幼儿方说：“一个圆形和两个椭圆形能变成蚂蚁，要不我们来画《蚂蚁和西瓜》里的蚂蚁吧，《蚂蚁和西瓜》里的蚂蚁，他们是一群会合作的小蚂蚁。”其余幼儿说：“好的好的，我们来画一群搬西瓜的蚂蚁吧。”

幼儿方说：“我来添触角吧。”

添触角吧。”

第一次游戏的解析： 1、简单回忆，勾起想象

游戏中，幼儿A 和幼儿B 对话引起幼儿方对文学作品《蚂蚁和西瓜》的回忆，并勾起他对故事角色外形特征的想象，能回忆蚂蚁这一角色的名字及故事名称，这时的幼儿对文学作品有初步的理解能力。

2、相互合作，丰富想象

游戏中根据幼儿方和幼儿张的对话并相互合作，共同完成蚂蚁这一故事角色，丰富了幼儿对蚂蚁这个角色的完整想象。

第一次游戏后策略的实施： （一）集体想象，回忆故事

材料的增添

1、主动权的改变

集体谈话，询问幼儿需要什么，教师根据幼儿的需要给与支持并帮助他们提供所需材料。

2、 场地的改变

孩子们提出一个大胆的想法，将美工室搬到室外，进行室外游戏。

【案例记录与分析】

第二次观察与记录（室外美工自主游戏）

观察对象：小三班幼儿杜（3周岁半）观察时间：2018.

材料的投放： 1.根据幼儿的需要，提供（彩色纸、瓦楞纸、颜料、黑色卡纸）想象能力：

语言互动：

案例描述：

幼儿甜甜：“故事里有四只蚂蚁，西瓜比较大，我用颜料画西瓜吧。”幼儿张：“图片里的蚂蚁都是在西瓜上的，要不我画西瓜，等会儿给你，可以吗？”于是两人开始各自做起自己的事情来了。幼儿方；“那我呢？我干什么呀？”幼儿甜甜：“你自己想想，故事里还有什么你可以做的？”幼儿方挠挠头，皱起了眉头，好像一下子想不出来。幼儿张：“那你不知道就帮我们做事情吧。”幼儿方只好跟着他们的提示，按他们的需要进行帮助，幼儿甜甜说：“西瓜应该最大，这样蚂蚁才能钻来钻去。”幼儿方：“那你还需要几个洞，这样蚂蚁才能钻。”幼儿张：“蚂蚁自己会钻，不需要洞的，蚂蚁本来就是钻洞的。”幼儿甜甜:“那你等会儿放在我的西瓜上，让她自己钻，我就不用画洞了吧。”幼儿方：“哈哈哈，甜甜，你知道这个蚂蚁是死的，不是活的，哈哈，你真搞笑啊。”幼儿甜甜：“也对哦，那我还是画洞吧。”

想象内容：

内容一：

幼儿甜甜：“故事里有四只蚂蚁，西瓜比较大，我用颜料画西瓜吧。”

幼儿张：“图片里的蚂蚁都是在西瓜上的，要不我画西瓜，等会儿给你，可以吗？”幼儿方；“那我呢？我干什么呀？”

幼儿甜甜：“你自己想想，故事里还有什么你可以做的？”

幼儿张：“那你不知道就帮我们做事情吧。”

内容二：

幼儿甜甜说：“西瓜应该最大，这样蚂蚁才能钻来钻去。”

幼儿方：“那你还需要几个洞，这样蚂蚁才能钻。

幼儿张：“蚂蚁自己会钻，不需要洞的，蚂蚁本来就是钻洞的。”

幼儿甜甜:“那你等会儿放在我的西瓜上，让她自己钻，我就不用画洞了吧。”

幼儿方：“哈哈哈，甜甜，你知道这个蚂蚁是死的，不是活的，哈哈，你真搞笑啊。”幼儿甜甜：“也对哦，那我还是画洞吧。”

第二次游戏解析：

通过教师的支持和提供的策略，两次游戏有了明显的递增

1、故事内容从模糊到清晰

案例中，幼儿甜甜和幼儿张对故事中的人物特征能准确理解和描述，能说出西瓜大大的，蚂蚁小小的，能够叙述出文学作品的情节，蚂蚁是在西瓜上面的，因为蚂蚁要吃西瓜。

2、合作意识从自主到合作

相对第一次游戏，幼儿之间的合作有了明显的提升，幼儿方则因为该故事中的主要人物作品已经被选走，造成不知道自己需要做什么，而幼儿张则采用帮忙的角色让幼儿方继续和他们一起游戏。

3、想象从整体到细节

幼儿通过故事，理解人物特征，西瓜应该是大大的，蚂蚁在西瓜上面钻来钻去，说