关于初中语文教学改革的思考 斗太加

关于初中语文教学改革的思考斗太加
语文教学改革，其首要方面是对语文教材的筛选问题。

传统教材注重知识的呈现、学科的知识系统。

而新课程突出强调以学生的发展为本，倡导一种新型的自主、合作、探究学习方式。

基础教育课程改革纲要对教材新要求，以学生的学习为中心，为自主、合作、探究式学习提供支撑。

语文教材编制的新的理念：1、语文教材编制应具有正确的指导思想和鲜明的时代特色。

2、语文教材的编制应符合学生身心发展的特点和语文能力形成和发展的规律。

3、语文教材应注重培养学生的创新精神和实践能力。

4、语文教材应具有多元性、开放性和弹性。

我们编制语文教材应该注意其构成要素，语文课程标准规定的课程内容、语文教育的特点和要求、教师的教学需要、学生身心发展水平以及语文能力形成和发展的规律来确定语文教材，在这些要求的基础上综合老师的教学方法，让学生尽可能的。

语文教学的改革除了要从教材上着手，还需要对语文课程内容方面有所关注。

语文课程内容与其他学科内容不同，不是那种直接把握外在客观对象，而是与我们交互作用，这体现出语文课程內容预设与生成的关系。

语文课程的内容是预设的，在课堂实施之前，课程方案、课程目标、教科书都会对“教什么”“学什么”作出相应的规定与建议。

语文课程内容更应该是生成的，因为从国家课程方案、课程标准等文件所规定的课程内容，到教科书所建议的课程内容，再到课程实施时师生所实际需要的课程内容，以及学生最终所
获得的课程内容并不是始终同一的课程内容。

对于语文课程的内容而言，其生成性更能体现出语文学科的性质和特点。

教科书的选文，它所包含的知识、技能、策略、态度、价值观等要素都有可能是课程内容，但究竟选取哪一方面，需要根据课程目标、学生的实际以及自身特长做出不同的选择。

其次，语文课程内容如对某些言语作品的阐释，本身就具有很多不确定性。

此外像事实、概念、原理等实质性的语文知识，虽然可以直接确定为课程内容，但它应该是在言语实践中提炼出来，也理应在丰富的言语实践中理解、掌握和发展。

那么，语文课程内容的生成过程，对语文教师提出了要求，对于课程内容的改革，教师是课程内容的执行者，但是也应该成为也应成为课程内容的改造者、创生者。

课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。

新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。

教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。

创设课堂情境，确立学生的主体地位。

在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。

曾有一个学生，其他成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比
较被动。

自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。

比如，教学完关于报社人员工作方法的文章，就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。

学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。

此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？另外，教师甚至可以让学生扮演教师的角色，要学生上一堂课、批改作业等。

适时地采用这些方法，既使学生在学习过程中产生成就感，又可以锻炼学生的能力。

对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。

同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。

学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。

而教师只是课堂教学的组织者、领导者，他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。

创设良好的课堂情境时，教师应力求做到：1.建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。

“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。

”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自
己去解答疑惑。

2.鼓励学生互相讨论，自由辩论。

学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。

既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。

这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。

3.教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。

有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。

当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角。

教师除了要创设良好的课堂情景也要处理好作业系统和课程内
容之间的关系。

作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。

所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。

这样，学生才容易产生做作业的欲望。

作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。

作业的形式可以灵活多样。

学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。

总之，初中语文教学改革主要是使学生主动学习。

它不仅仅取决教师的个人活动，更在于教师、学生和课堂情境等的相互协调，教材编写的合理。

课堂教学的组织者、指导者，在教学过程中起着主
导作用，但不是主角、主演。

教师的任务是想方设法让学生在一定的课堂情境中主动参与教学活动，培养主动学习的能力。

因此，教师只有改变传统教学观念，在教学过程中，积极协调教师、学生和课堂情境的关系；理好作业系统和教学之间的关系；当处理好教材选择和课堂内容设置之间的关系；才可能取得良好的教学效果，达到语文课堂教学改革的目标。