《教育学》—教育学原理：教育的概念

教 育 思 想
中国 《学记》
萌 芽 阶 段 的 教 育 思
“兼爱”和“非攻”
墨家
想
一切顺其自然 道家
启发诱导 苏格拉底问答法(产婆术 苏格拉底
《理想国》、“寓学习于游戏”的最早提侣者 百科全书式的哲学家、最早提出“教育遵循自然的原则”
柏拉图 亚里士多德 西方
《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)是西方教育 史上第一部专门论述教育问题的专著
中 国 封
1时期：汉代（官学、私学）；汉武帝时董仲舒提出：罢黜百家、 独尊儒术（最高学府为太学）；特点：察举制、征辟制
建
2时期：魏晋南北朝（九品中正制）
社 会
汉 3时期：宋朝（书院）程朱理学成国学；内容：四书（《论语》、《孟子》、
《大学》、《中庸》）、五经《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）
形
含义
教 育
往往把“教育”等同于个体的学习和发展过程
从个体角度看
的
概
在一定背景下发生的促使个体社会化和社会规范个体化的实践活动 综合个体和社会角度
念
教育是培养人的社会活动，这是和其他社会现象的根本区别：形成多样的教育形态
教育者：教师是学校教育的主体，是直接的教育者在教育过程中发挥主导作用 构
受教育者：是教育实践活动的对象及学习主体
孔子《论语》
教学对象：有教无类
地位：是世界上最早的一部教育专著
教育的作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。
教学与学生的关系：教学相长
启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
课内与课外相结合原则：时教必有正业，
教
退息必有居学；藏息相辅
学
原
长善救失原则：教也者，长善而救其失失者也 则
循序渐进原则原则：学不躁、不陵节而施
《教育与发展》、发展性教学理论（一般发展原则） 赞可夫 当
《给教师的一百条建议》、人的全面和谐发展 苏霍姆林斯基 代
《教育过程》，结构主义学说、提倡发现学习 儿童智力发展阶段与教学关系的理论
布鲁纳 教 育
皮亚杰 学
范例教学理论
瓦·根舍因 理
论
掌握学习理论
布鲁姆 的
最近发展区 维果斯基 新
发
生活即教育、社会即学校、教学做合一；“千教万教教人求真 ，千学万学学做真人”“捧着一颗心来，不带半根草去”
育 学
实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊
的
实用主义教育学：美国教育家杜威和克伯屈
科 学
马克思主义教育学：苏联教育家凯洛夫(《教育学》)、马卡连 柯(《论共产主义》平行教育)、中国杨贤江《新教育大纲》
化 教育学流派 阶
段
批判教育学，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄
文化教育学：德国教育家狄尔泰、特普朗格、利特
劳动起源说
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩 证统一代表人物：凯洛夫、米丁斯基
剩余产品的出现（可能性）
教 原因 国家的出现、文化的发展（必要性）
育
丰富的生活生产经验，要求有专门人员进行传递
的
产
客观条件：体脑分工和专职教师的出现
生 条件 历史基础：生产力的发展及奴隶制的形成
重要标志：文字的产生和运用
会
教
的
育
教
的
育
发
展
古罗马
农民-军人 初等教育：十二铜表法
私学兴起、科举制产生，教育内容为“四书五经”
隋唐
隋朝 唐朝
隋炀帝创立科举制 设国子监：中央政府设立专门教育行政部门和专门教育长官的开始 设立“六学二馆”：等级性 国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、即弘文馆、崇文馆
教 育 发 展 的 历 史
隐性功能
教育是一种有目的地培养人的社会活动(教育的质的规定性、根本特征)
本质属性
教 育
永恒、长期、历史、继承性、相对独立性、阶级性、生产性、民族性 社会属性 的
教育是人类社会所特有的一种现性 质象
教学内容：《诗》 《书》《礼》《易》《乐》 《春秋》
教学思想和原则：因材施教、启发诱导、学思并重 、举一反三，学以致用、以身作则、温故知新
展
《康德论教育》，与“真知灼见”结合，列入大学课程的开端
学
现代教育学之父、科学教育学额奠基人、传统教育的代表
的 创
《普通教育学》，第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立 赫尔巴特 立
一个原则、两个基础、三个中心(教师、教材、课堂中心)、四个阶段
阶 段
现代教育的代言人、实用主义教育学创始人
《民主主义与教育》，20世纪教育发展史上的里程牌 “教育无目的论”、在做中学
态
4时期：明朝（科举制、八股文）
5时期：清朝（1905废科举、兴学堂）
教
教育目的是培养教师和僧侣，教育内容是三科四学，全称“七艺”
外 国
会 中世纪欧洲
骑
三科：文法、修辞法、辩证法。 四学：是算术、几何、天文、音乐 家庭教育形式，教育目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”
士 骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
特点：与生产劳动相结合、无阶级性、内容方法单一
原始社会的教育 三无（无独立形态、无专门从事教育的人员和对象、无阶级性）
一目的（为了生活和生产）
商（学校正式产生）
1时期：夏代有了最早学校教育的形态。夏、商、周设乡学（“塾”、庠 、序、学、校以教之”）；西周建立官学体系（国学（大学、小学）、 乡学），形成了六艺教育(礼乐射御书数)
教育的概念
教育一词最早见于《孟子·尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也。
由
东汉许慎在《说文解字》里对教育的解释是“教，上所施，下所
来
效也”；”育，养子使作善也
广义教育：包括家庭教育、学校教育、社会教育，指凡是有 目的地增进人们的知识技能、影响人们的思想品德的活动
狭义教育：是指学校教育教育的概念，是教育者根据一定的社 会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响
成 要
教 育
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及其关系的总和是教育活动的中介 素
的
教育者再教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的 个体发展和社会发展所产生的影响和作用
含义
含 义
个体发展功能 社会发展功能
正向功能 负向功能
教育功能作用的对象 教 育 的
教育功能作用的方向 功 能
预期
显性功能 教育功能呈现的形式
特征 阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、教育与生产劳动相脱离
人性反对神性
以科学理性反对蒙蔽主义 文艺复兴后的欧洲教育
以个性解放反对封建专制
以平等友爱反对等级观念
1.普遍实施初等义务教育
2.公立教育崛起
近代社会
3.确立实用功利，科学教育兴起
4.系统逐步完善
终身化（保罗朗格朗）、全民化、民主化（反对等级化、特权 化、专制化）、多元化、教育技术现代化
稷下学宫 世界上第一所官家举办私家主持的学校
古印度
教育控制在婆罗门教和佛教手中，内容：《吠陀》
古埃及 外
内容：科学教育，宫廷、寺庙、职官、文士(最多）学校；特点： “以僧为师”“以吏(书)为师”
古
国
斯巴达 军人、武士 军事、道德教育 形式单一，程度较低
代
古希腊
社
雅典 政治家、商人 培养政治、经济、文化多样化形式多样，程度较
杜威
新三中心：“学生中心”“活动中心”“经验中心”
《爱弥儿》 卢梭
《教育漫话》、 “绅士教育”、“白板说”
洛克
《林哈德与葛笃德》 裴斯泰洛齐
斯宾塞《教育论》
乌申斯基《认识教育的对象》
教育家及教育思想
凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作
教
杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义的教育学著作
陶行知 展
生物和心理起源说，否认了教育的社会性
神话起源说 是关于教育起源的最古老的观点；代表人物：朱熹
教 育
生物起源说
教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。认为教育起 源于动物界的生存本能；代表人物：利托尔诺和沛西·能
的
起 心理起源说 教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”代表人物：孟禄
源
昆体良
首次把“教育学”作为一门独立的科学提出
培根
“教育学之父”
《大教学论》，近代第一本系统的教育学著作
“泛智教育思想”：把一切知识交给一切人
夸美纽斯
教
自然适应性原则：提出教育适应自然原则
育
普及初等教育，论述班级授课制（第一次提出）
学
的
“太阳底下最光辉的职业”
Байду номын сангаас
发
最早在大学开设教育学讲座的人 康德
教 育
5.班级授课制
6.走向世俗化
7.教育立法，以法治教
1.全面发展走向实践
2.教育与生产劳动相结合的深度广度增加
3.民主化纵深发展
4.人文教育与科学教育并行
现代社会 5.拥有新手段
6.整体性、开放性
7.地位发生改变
8.终身教育和全民教育成为新思潮
9.不断变革
礼 政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德（最重要）
核心，大艺
乐 综合艺术课,内容很广,形式多样,包含乐德、乐语、乐舞（成均）
中 国
拓 展
射 御
射箭 驾车
奴 隶 社
书
学字习写、书写文字
小艺
数 计算、算法
会
教育特点：百家争鸣、稷下学宫、官学衰微、私学大兴
2时期：春秋战国： 四大家 儒、墨、法、道（前两者为显学）