个性化写作与多元化作文修改2

我们接着来说一下，刚才我们说的，怎么指导这个学生去模仿语言的形式，其实模仿语言的形式，比如说去模仿一个效应，模仿一个短信，这样的话，他有趣味，他愿意做，就是当游戏一样，像刚才我们说的羊群效应，你去模仿一下羊群效应，你像蝴蝶效应，蝴蝶效应就是一个极小的事件，可以作为最后成为一个大的风暴，就是特别小的一个敏感的东西，就是最后成为一个大的历史事件的，大的一个结果，这样的话，其实我们让他去把这种东西，在生活里，找到对应的例子都可以，你像三明治效应，其实有时候也挺好的，三明治效应是什么了，就是我们批评一个同学，我们先表扬，哎呀，你做的不错，如果你这么这么做，你就更好了。这样的话，你批评他，他特别愿意听，就是我三明治，我两边都是表扬，我中间夹批评，，这样的话，就好了，让这个学生仿照这个三明治效应写一段话，哎呀，你怎么怎么样，你今天表现的太好了今天，真的很不错，如果你把这个毛病改掉，再怎么怎么样，那你就会更进步，更好了。三明治效应。

你看这儿有一个短信，这个短信是什么，叫多了，少了，其实这个对我们生活是一个概括，你比如说是食物多了，食欲少了，娱乐多了，快乐少了，休闲多了，休息少了，关系多了，关怀少了，财产多了，财富少了，交流多了，交情少了，理论多了，理想少了，文章了多了，文化少的，公务多了，公德多了，爱人多了，爱情少了。这是我们社会的一种社会现象嘛。，其实我们也可以让学生模仿这个，你写了一个多了，少了，那学生我估计他很少会写爱情多了，爱人多了，爱情少了吧，他一定会写什么作业多了，什么什么，负担少了，什么的，他一定会结合他的生活实际，他去写他的多了和少了，这样的话，是模仿一个短信，模仿这个短信的话，我有我自己的独特的生活体验，他能写出他的独特的生活体验来，我觉得这个就是他的那个短信就挺好，他概括的就非常的独到，那没有他的独特的生活经历他写不出来。，这个是肯定这样的人，我估计他肯定是我们成人，小孩，一般的概括，因为他受他生活经历的那个限制。所以我们说创造的本质是什么，是产生于一个批判中，就是我想批判的一个东西，我想置疑的一个什么东西，这个怪诞的构想，我让他合理化，我知道这个就变成了一个创新了，这个就是一个创造，所以有的时候，它的途径是什么，是置疑，先置疑，然后我去构想，然后我去实现，这个就是创新了。那也可以另外一个路子就是先模仿，然后我自己再去独做，然后我就不模仿了。然后我去独创，这个是我们写作的那种创新的路子，模仿独做独创这样的一条路，这个我们经常说的什么，叫三格吧，叫什么入格，合格，破格，有时候我们经常说的你要是先写作文，先要入格吧，你得把他领进门吧，，师傅领进门，，这个叫做入格，我告诉你，这个记叙文可有六要素，你得要把六要素给我清楚了，明白了，合格，哎呀，写出一篇作文，我得看你这个六要素到底在哪儿？怎么体现出来的，你的论点论

据体的论证是怎么体现出来的。我这就叫合格，但是最后破格，那个老师教不了了，老师只能教他前两个，入格、合格，破格是他自己最后创造的，所以你看我们国家有很多体操运动员，最后他能用他的名字来命名的那个动作，你说那个教练能教吗？那个教练可能教不了，要是教练能教的话，那个教练就让自己当运动员，自己需命名去了，一般来讲教练他都是做不了用他的名字命名的那个动作，才回来当教练的，所以我们讲破格是学生的那种悟性和创造老师没法教。批判性，其实批判性和创造性其实是有紧密联系的，所以我们要学会置疑。

朱熹有一句话叫“一步一处有疑，方为近意”（同音），就要没有在怀疑的地方，你能够产生怀疑，这个就是最大的进步。当然在这句话的后面我们可以再加上一句，并解疑就更好了，就是你一步一处有疑，这个就是进步，你还能够把那个疑解了，那就是更大的进步了，这个就是我们站在巨人的肩上，我们置疑巨人，我们才能成为新的巨人，所以我们的孩子经常是什么，就是那种定势，这种迷信权威，这种东西比较多，很少能够去置疑权威，这一点好象是国外的学生他们做的就做的更多，他老说难道说的就是对的吗？难道你说的就是有道理吗？我们的学生很少这么去说，老师说的一定对，说的一定没有问题，原来我那个女儿特别逗，上小学的时候，老师教她写笔划，写那个桃花的桃，最后一笔不是撇勾，然后撇点，然个桃花的桃字嘛，最后她写的是老师教错了是撇点然后竖勾，最后一笔竖勾，我一看，我说这个字一看就不自然，肯定不对，不对，不听你的，那是我们的老师教的，我说你们老师你知道吗？你们老师是我的学生，我是你老师的老师，你知道吗？我不听你的，我听我们的老师的。就那个小学老师，就是那个学生对老师的崇拜程度是递减的，幼儿园小学真崇拜老师，在初中的时候，就有点怀疑，到高中的更有怀疑，可能到了大学才真正地开始怀疑。，凡现在我们教大学我们我们一点没有成就感，人家也不拿你当回事，你爱说不说，小学生可真好为，老师讲的记的清楚，到最后，他们考试没有一个100分，为什么都是这个字出问题了，老师教错了，所以老师开家长会，老师给我们道歉，说各位家长，今天真不幸，我们班我们没有得100的，因为这个字的笔划我教错了，结果他说我们班有一个同学写对了，是我们班学习最差的一个他忘了，这个老师教的他忘了，他自己就自然写，倒是写对了，所以最后我问我女儿，我说怎么样，错了吧，我说以后怎么办，以后以后，我查字典吧，谁都不行，因为我知道都不行，所以我要自己尺，所以我现在自己老是担心，字典你可别给印错了，这样会害不少人，所以我特别地欣赏一个词，就是你能敢言，别人不敢言能够写翻案文章，就是特立独行，纠正通说，通说，就是大家都认为是对的，就一定是对的吗？大家都认为是早晨的空气新鲜，就是新鲜的吗？，好多事儿，你都要置疑，其实我们有时候也是让学生写点置疑东西，就是我们场院里的那个谚语里面，这个不干不净吃的没病，像这样的话，对吗？

让学生写几条，你能够置疑的最常见的俗语谚语你认为他现在和现在的科学道理已经不一样了，你看看他能置疑出什么样的东西来，我们现在孩子的科学理性的精神可能有很多，知识面也很多，有好多都是传统的一些通说的内容，就是大家都认为是对的，可能现在已经不对了，让他们去找这样的内容，这样的话，也能够锻炼他们置疑批判的能力，一个人置疑批判置疑的能力越强，创新的能力就越强。

所以这个就是上回不是有一个谈到置疑里面就是说有一个老师教学生就是说树上有10只鸟，打死一只，还有几只，这个学生，咱们一般来讲，咱们说这个孩子肯定说这个没有了，对吧，答案很简单了，这个孩子问老师，说老师这个打鸟犯不犯法，老师说不犯法，那枪声有多大，他说枪声有100分贝，那就是说，振的耳朵疼，然后他又问了好多的问题，他问了很多问题之后，他才去回答，你比如说，你们确定这只鸟，被打死了吗？确定，那么树上有没有那个鸟，有没有笼子，没有，有没有关笼子里的鸟，没有，树上还有没有其他的鸟。没有，老师有没有饿得残疾或者飞不动的鸟，老师算不算怀在肚子里的小鸟，不算，老师他你眼花没花保证是10只，没花就是10只，老师已经是满头是汗，而且下课铃响了，他还在问，老师有没有傻到不怕死的鸟，都怕死，老师会不会一枪打死两只，不会，老师所有的鸟都能自由活动吗？完全可以，老师如果您的回答没骗人，学生满怀信心的说，打死的鸟，挂在树上，没掉下来，就是剩一只，如果掉下来，就一只不剩，老师当场晕倒。

你看看，就是这个孩子吧，他会从什么，就是你提出一个问题来，我不马上回答你，我是从什么，我是从什么，就是影响这个答案的所有的答案的所有的因素我都全都考虑到了，我才最后综合得出结论这个叫做什么，我们在写作文的时候，我们有时候叫做多方发问法，就是什么是多方发问，就是我们提出一个问题叫做兴趣，好兴趣，我要先写作文，我先问什么是兴趣，谁的兴趣，兴趣是怎样培养起来的，兴趣的作用有哪些，兴趣是不是最好的老师，为什么？可以让兴趣是是事业成功的过程中起了一个什么作用，青少年应该怎样培养一个自己一个健康有意的兴趣，兴趣是广泛好，还是单一好？哗哗，围绕着兴趣想一大堆问题，然后再从一大堆问题当中找一个自己最适合于回答的聚焦深入，这样的话，这个孩子我们说他的思维就非常地严密，逻辑就非常地到位了，所以我们也要训练他，第六个特点就是时代性了，这个时代性，我们就是简单地说一说，就是不同的时代，他的个性化的要求是不一样的，你看中国写八股文，那是没有个性的，到今天我们有要提到个性化写作，写话题作文，这个有一年这个作文题目是答案是丰富多彩的，其实我们也就是说我们要求这个答案不要求是一致的答案，原来我们楼上有一个老师，他那个孩子初三的时候，就是中考，结果考那个题目，就是当时好象是一个写鲁迅的这么一个题目，说鲁迅是孤独还是寂寞，其实孤独和寂寞有什