谈谈美育中德育渗透

谈谈美育中德育渗透

——如何利用美育培养学生正直、健全的人格。

【摘要】：具有高尚美术素养的人不是天生造就的，只有通过艺术领域的浇灌、陶冶，才能培养成有美德的人，通过欣赏和创造美的事物和作品，方能踏出美的人生轨迹。我们今天的美术教育和其它学科一样，同样担负着教育学生如何生活、学习、做人，使其健康快乐的成长，并以此激发学生的学习创造性，加强学生的对美好事物的审视能力，培养学生正直、健全的人格。

关键词：德育；美育；审美；渗透。

德育是教育的一个重要组成部分，它随着社会的发展而发展。“以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今教育改革与发展的方向，把道德教育渗透到各学科教学中理应成为广大教育工作者共同关注的课题。

所谓“学高为师、德高为范”，体现了我们教师既要将良好的知识技能传授学生，又要以良好的师德去关注孩子的成长，我们应适应时代变迁的步伐，掌握新的教学理念，树立“以美育人，以美启智”的教学新目标。

美术科是学生素质全面发展的重要一课，作为美术教师不仅仅要搞好美术知识的传授工作，同时更应做到将德育工作科学合理地添加到育人工作之中。德育工作涉及面广，本人作为专职美术教师，又是一位学校德育工作者，我就从美术教学的角度谈几点做法。

一、在教室的课堂教育

教室是一个教师的基本和主要教育场所，也是学生和老师主要和长期的交流学习之地,所有的教育都从教室开始，因此，作为教师，首先应把握在教室中对学生的学科培养，才能进一步把教学环境扩散到学到再到社会，然后才能更好地把德育教学孕育期中，慢慢扩散到学生生活中。

学生的学习首先应以具备良好的学习习惯为前提，任何一门学科，也含美术学科在内，教师要想满腔热情地投入到每堂课的教学之中，都离不

开学生有效地配合，老师认真地讲，学生专心倾听，课堂氛围和谐、生动、有趣，自然会达到十分的满意，加之学生认真的作画，添加创想性的色彩，老师肯定会深感欣慰和自豪。因此，我认为，一个教师在课堂上的首要工作，是培养学生学习的规范性和行为习惯的正常化。

很多学生对美术学科不看重，认为无关紧要，思想上就有了偏科现象，这样美术课就会容易出现出现课堂秩序混乱、自由散漫，个别学生自己不带美术工具，反而去影响其它同学，从而也就影响了全班，乃至全年级的整体美术课的学习风气。以前我教小学，面对低年级学生的以上现象，我总是爱发火，大吼学生，低年级的时候，他们不敢言语，现在教中学，高年级的学生他们的思想上有了自己独立的个性，就敢于与老师顶撞、吼叫，有时叫我反而在众多学生面前下不了台。多年的教学经验告诉我，凡事该两面考虑，学生会这样，不能全说成是学生自己的原因，也与我教学有关系，或许是我教育、引导学生力度不够，或许是方法过于简单粗暴，我都有不可推卸的客观责任区。

所以，要在课堂上达到教育学生的目的，我认为老师应做表率作用，要拉近师生间的距离，不要在学生面前老是摆起师长的架子，要做到“以和为本”。科学安排每一节课，精心设计每一个知识点，认真挖掘并利用美术中所蕴涵的德育因素，对学生进行引导和教育。在美术课堂，要努力地将知识传授给广大学生，同时又应做到幽默、诙谐、风趣的语言来激发学生的学习情趣，使学生从心灵深处尊敬你，而不是惧怕你或者抵触你的情绪存在，其实就是教师所树立的形象，将直接影响学生品德的培养。学生与老师无距离了，学生自然对老师推心，尊敬你，亲近你，不仅在学习上有困难时会主动寻求老师引导，在生活上遇事也会向老师倾心，以望帮助，这样老师就可以在学习上予以知识灌输，生活问题上予以德育教育，以身作侧，正身示人，学生自然相仿，这就是教师教学的情感渗透。什么叫“教育”，说到底就是培养学生的“行为习惯”，良好的习惯就使学生自身修养得以提高，从小事、小细节做起。俗话说：“小事见大”。我们教师以身作则，将会榜样无穷，学生的可塑性是非常强的，只要老师加以正确的引导和帮助，他们会慢慢明辨是非，树立起正确的行为准则，对学

生行为规范的培养，并不是短期的工作，而是长期实践逐步提高的过程，教师必须注意用自身言行和人格去影响学生，在行为规范上要成为学生的表率，在思想境界和道德情操方面要成为学生的楷模。对于学生，教师除了进行直接的德育和美育，还要指导学生进行实际锻炼和训练，使学生做到知行统一和言行统一。

要想科学地进行学科德育和美育，就必须在寓德过程中体现这些原则，并且依照寓德过程的基本环节和程序，完善寓德过程。学科德育过程是施教与受教双方活动的延续和发展。教师的施教过程包括设计、寓德、检测评估和强化矫正四个环节。与此相对应的学生的心理反应过程包括起始、迁移、自我评价和逐步内化四个环节。(见下图)

在设计环节，教师应了解学生的思想实际和教学内容的德育内含，有的放失地筹划和安排寓德过程，包括确定德育要点，选择德育途径，确定检测的方法、手段以及评估形式和内容，并写出设计方案。在寓德环节，教师应实施设计方案，运用多种方法对学生晓之以理，动之以情，导之以行，寓德的切入点应不拘一格，意在引导学生经过接受和认同等心理活动，实现道德迁移。在检测评估环节，教师应及时检测和评估寓德效果，获取反馈，同时引导学生运用获得的道德知识和道德行为准则对自己的道德认识、情感和行为进行判断。在强化矫正环节，教师应根据获取的反馈信息，“长善救失”，及时调整寓德方法，强化积极作用，进一步矫正学生不正确的认识和行为，促进学生向“内化”发展。这一德育过程应以课时或教

学内容的“节”为单元完整实施，并且循环反复。老师实质就是在教学中去“悟”，在“悟”中去“理”，在梳理的过程中再去实施、总结，并逐步提高。

二、从教室到学校的扩散

学校是学生成长的乐园，学生要健康、积极、向上的发展，美术学科是必要的养料之一，如何在美术中渗透德育，使学校德育呈现生机，在新课改的今天，美术教育应该结合实际，利用各种教育因素，开展各种丰富多彩的活动。

现在这个年代的孩子，生活好了，又大多是独生子女，家中父母平时忙工作，可能会忽略了对孩子的一些情感教育，我们很多时候有这个感触，就是现在的独生子女在非常优越的学习条件下，他们或许获知了比前人更多的新观念、新知识，但这一代人却大部分将中国几千年来传统的礼仪抛之脑后，严重缺乏人际之间的亲切概念，有的甚至目无师长，丢失了起码的做人的谦让之举，更谈不上爱国、爱家乡的崇高心灵了。美育的过程，实际上是学生自我教育的过程。这种自我教育能否发生，是否有效，都取决于学生是否发生情感。美感不能强加于人，却可以引导。引导学生发生美感是学校美育工作的重点。首先，帮助学生感知对象的美。又如，欣赏齐白石的国画，也需要让学生了解齐白石以及他生活的时代。了解国画的有关知识，包括流派和技巧，否则，他们也很难感受到作品的艺术美。其次，培养和发展学生对于美的观察力、感悟力、理解力、理解力和想象力。

美术教师可以利用学校的舞台，在教学中可以利用“五一”劳动节、“六一”儿童节、“七一”党的生日、“十一”国庆节以及元旦佳节等，