大学新生自我意识研究(范文)

大学新生的自我意识研究

摘要：自我意识是影响大学生心理健康的重要因素，大学阶段也是自我意识发展的关键时期，本文采用“二十问法”、个案咨询、个别访谈等方法对成都中医药大学2007级的新生进行了自我意识的研究。大学新生的自我意识有了新的特点：自我意识内容多样化、自我体验积极、自我意识矛盾突出。根据这些特点，探讨了大学阶段促进大学生自我意识发展的有效途径。关键词：大学生自我意识特点培养途径

１前言

自我意识是个体对自我多方面的意识，包括对生理、心理及社会关系诸方面的认知、体验和控制。大学阶段是自我意识发展、成熟的关键时期，对于大学新生来说，从中学到大学，新的生活环境、新的学习和生活方式、新的人际关系，一系列的变化使大学生从更多、更新的角度探索自我、审视自我。本文旨在了解大学新生的自我意识特点，探寻有效的自我意识培养途径。

２对象和方法

２．１对象

随机抽取成都中医药大学2007年秋季入学的450名新生进行“二十问”测试。这些学生来自中西临床、西医临床、卫生监督、卫生检验、市场营销、医学美容和人力资源管理等7个专业，其中222名专科生，228名本科生。部分学生也接受个别访谈和个案咨询。２．２方法

采用“二十问”法，要求学生以“我”字开头，写出20个头脑中浮现出的关于自己的各种想法，时间30分钟。少数学生也接受个别访谈和个案咨询，探讨自我认知困惑与自我奋斗目标。

数据分析采用EXCEL2003完成。

３结果

对“二十问”测试反应进行分析的角度有多种，本文从反应项目数和反应项目内容两个角度进行分析。

３．１反应项目数分析

反应项目数的分析以参加测试的450名学生为样本。肖沛雄等人研究认为，可以从学生的反应项目数的多少来分析学生的自我压抑感，可以从学生对自我的否定性反应项目数来分析学生的自我肯定感。反应项目数超过12个就可以认为学生自我压抑感方面不存在问题，反应项目数在8－12个之间，可以认为学生可能存在一定的自我压抑感，反应项目数等于或少于7个，可以认为学生过分压抑①。反应项目数情况见表１

表１“二十问”测试反应项目数统计表

反应项目数专科学生本科学生合计

人数％人数％人数％

12个以上19487.3920087.7239487.56 8－12个219.46187.89398.67 7个以下7 3.1510 4.3917 3.78合计222100.00228100.00450100.01总体上，87.56%的人在自我压抑感方面不存在问题，3.78%的人可能过分压抑自我，这与邓选梅所做的测试数据有差异②，可能与样本量大小有关。从结果可以看到本科生与专科生没有显著差异。

从学生对自我肯定或否定的描述可以分析学生的自我体验感。如果描述全部是肯定的，

认为学生是积极悦纳自我的，如果描述内容肯定的和否定的都有一定个数，认为学生对自己的认识较客观，对自我的体验也是可接纳的，如果描述内容中，否定描述超过71%，认为学生对自我是持否定态度的。结果见表２

表2自我描述否定情况统计表

否定项目占总反应项目的百分比

专科学生本科学生合计

人数％人数％人数％

03214.415725.008919.78 1－30%13761.7112956.5826659.11 31%－70%4721.173716.238418.67 71%以上6 2.705 2.1911 2.44合计22299.99228100.00450100.00

78.89%的学生对自我持较肯定的态度，其中19.78%的学生完全肯定自我，自我认为没

有缺点和不足，本科学生的比例比专科学生的比例要高得多，这在访谈中可以得到验证，对中学时自我的评价，一般人都是以高考的成败来论，认为高考成绩越好，自我肯定感越强，自我优越性越强，高考成绩越差，自我越是否定，大学新生刚刚进入大学，虽然开始从多方面认识和评价自我，但暂时还不能脱离给他们带来重大影响的高考。59.11%能够较全面的认识自我。有2.44%的人存在严重的自我否定感。

3.2反应项目内容分析

将参加“二十问”测试的各班学生按学号随机抽取50名学生作为样本进行反应项目内容分析，其中本科学生和专科学生各25名。分析参照黄希庭、郑涌1997年对大学生的自我意识调查分析方法进行③。50名学生的全部反应项目数为881项，每人平均反应17.62项。

反应内容多样化，全部反应分为社会属性、个人属性和人际关系三大类，下属36个小类。

有少量内容无法登录。反应项目内容见表3.

在各类属性中，学生的反应内容主要是个人属性，占反应总数的82.75％，其中以性格为最，其次分别是道德、情绪自我控制。这与黄希庭、郑涌1997年对大学生的自我意识研究结果有差异③。产生差异的原因，分析可能有这样两方面：一是研究者不同，对反应的归类可能有差异，二是经过10年的发展，两代大学生自我意识特点上确有差异，这次调查的大学生都是“80后”，他们关注自我的性格、关注自我的情绪，也关注自我的道德，他们在自我描述中这样描述自我“我是诚实的”；“我是善良的”，“我有责任心、有同情心”，“我乐于助人”“我有时有点自私”、、、、、、他们还关注自我的自控能力，但多数学生是觉得自控能力不强，一方面有独立、自主的要求，有自己的目标，另一方面缺乏行动。

４讨论

４.1大学新生自我体验积极

从“二十问”测试的反应项目数及反应项目的内容分析可以看出大学新生基本不存在自我压抑感，自我体验积极者也占多数，他们对自我是肯定的，是积极悦纳的，这可能与大学一年级学生的自我意识是一种理想式的，自我中心式的有关。不同年级大学生自我意识的高低有显著差异，呈“U”形变化趋势，二年级最低，四年级最高③。大学生的自我意识发展是贯穿于整个大学阶段的，在不同的阶段要采取不同措施加强对大学生自我意识的培养。指导大学低年级学生学习有关自我意识的知识；引导二三年级大学生正确认识自我，从我与已的关系认识自我，从我与人的关系认识自我，从我与事的关系认识自我④；对于高年级的学生，结合择业、社会实践认识自我。

表3“二十问”反应内容统计表

反应类别典型例句本科专科合计