例谈文本的个性化解读

例谈文本的个性化解读

文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披情入文的独特的精神活动。文本解读不但要解释文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意。要穿透文字去感悟文字背后的深层次的内涵。教师只有对文本有着精彩的充满个性化的解读，才能创造性地进行教学。

如何又快又准地解读文本呢？笔者就以课文《丑小鸭》为例，谈几点肤浅的认识。

一、放松心态，阅读文本

作为教师，当我们拿到一篇文章时，我们自己要先读出文本之美，我们要暂时忘记教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。在这样的基础上，我们才能真正体会孩子们阅读时的心境，也才能真正地与他们融在一起，这样的教学才能真正做到潜移默化，而不是功利性地将知识强加于孩子。丑小鸭因丑带来的诸多不幸以及最后变成美丽的白天鹅的惊喜都会给我们留下很深的印象，这些都是学生阅读过程中易产生共鸣的地方，我们要重点把握。

在这样放松的心态下，我们试着用“蹲下来”的心态去感受文本，用儿童的眼光去感受文本，我们可能会发现文本

中有许多惊喜的地方，发现许多诗意的空间。这样的文本解读会丰满起来、快乐起来。当解读文本变成快乐的事情的时候，我想也一定是文本阅读达到一定的深度与广度的时候。

二、细读文本，旁征博引

叶圣陶在《语文教学二十韵》中所说：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”对于一篇文章，我们应该细读文本，潜心去体会文义。

1.细读――扣“文眼”

一篇文章的文眼就是文章的题目，一篇好的文章，题目就是窗口。文章的题目往往与文章的内容密切相关，有些标题常常已经告诉或暗示文章的内容、作者所要表达的思想看法。透过题目这一“文眼”就能很快找到文章的主题脉络。例如，《丑小鸭》一文，从题目的“丑”字入手，我们就能感受到主人公的命运，以及为了美而追求的真实生动的情节。紧紧围绕主人公的命运来读故事，就能快速准确地理解文本。

2.细读――理“背景”

解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等去解读文本。解读文本有时需要我们潜心思索，但有时也不必一味靠自己的冥思苦想，查阅必要的资料可以帮我们更深入理解文本之意。尤其是对孩子来说，很多文本都有时间上的跨度、心理上的跨度、理解上的跨度。

所以缩短这些距离，是理解文本的关键。教师要帮助学生去理一理文本的这些“背景”，通过阅读背景，用背景的阅读感悟去理解文本，会起到事半功倍的效果。

如在学习《丑小鸭》时，我们可以让学生去了解作者安徒生的生平，这样学生在阅读文本时，就会产生这样的想法：原来这丑小鸭正是作者自身的写照，丑小鸭的蜕变过程就如安徒生的成长过程。这样的自我发现比一味地说教效果好得多。

3.细读――有“创造”

当我们去阅读一部作品时，我们还应该思索两个问题：一是我们有没有还原作者的本意；二是我们有没有必要还原作者的本意。对于一部文学作品，它包含三个层面的意义：作者的意义、文本的意义、读者的意义。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本的阅读就是要有自己的创造，读出一个“我”，这就需要去寻找文本的创造空间；去寻找生活的创造空间；寻找自我的创造空间。

如读《丑小鸭》，感受丑小鸭为梦想而不懈地努力，是一种创造；体验丑小鸭所经历的艰辛而没有被打倒，是一种创造；觉察到丑小鸭的出走其实是一种对现实的无奈的抗争，是一种创造；或者去思辨丑小鸭出走的合理性；面对着丑小鸭的丑，应该有宽容的态度等，都是一种多元化的理解文本的创造。

三、换位思考，解读文本

孩子有自己认识世界的方法，我们不能把成人的认识强加于孩子。就如在《丑小鸭》一文中有一段：丑小鸭在家里“哥哥姐姐咬她，公鸡啄她，赶鸭的小姑娘也讨厌她”，让她感受到孤单，从而决定离家出走。高年级的老师教丑小鸭离开家时，用给自己写日记的方式教学生去体验，让孩子思考：“丑真的是一种错误吗？”而对低年级的学生，老师可以先让学生想象：在丑小鸭吃食的时候……玩耍的时候……休息的时候……大家是怎样对待她的。最后引导孩子们在寻找中，呈现多种思考：寻找亲人、寻找朋友、寻找幸福、寻找理解。这正是老师对文本解读后的个性化设计。

作为教师，我们的目的是让孩子读出文本之美，让他们喜欢上阅读。他们能质疑、发问，这正说明他们已经开始思考，他们已经有所感悟。阅读是学生个性化的行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，那么，我们的教育目的才得以达到。所以，换位思考地解读文本这将会促进教师教学的发展。

美丽的阅读是一种丰富多彩的生命活动，是一种坦诚相待的心灵对话，它能够让师生获得知识的建构和精神的成长。

所以让师生一起去享受阅读之美、解读文本之真吧！

（作者单位：安徽省铜陵县五松镇马冲小学）