l初中英语学困生的成因分析

l初中英语学困生的成因分析

任何一个班级，都有学困生。学困生的形成的原因是多方面的。通过认真调查、思考、剖析和研究，我认为学困生的形成有学生自身的因素。有教师的因素，有家庭的因素，也有教学内容以及教学评价体系的因素．以下几个方面是英语学困生形成的主要原因：

1．1学生自身的因素

(1)学困生在小学阶段没有打好基础。小学上课时有的学生的注意力很容易分散，导致他们听课效率低下，加上本身记忆力不强，使得这部分学生课堂上的模仿操练时间不足，课后自己又没有及时复习巩固．日积月累，“欠的债”越来越多．

(2)学困生学英语的兴趣低下．随着年级的升高．学习内容丰富了，知识复杂了，要求提高了，学习上的困难必然随之增多．有的学生在学习中的困难面前不断退缩，因而差距越拉越大，成绩每况愈下，他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。

(3)学困生学习英语的信心渐失。学困生在多次失败面前渐渐觉得自己笨，认为自己再怎么努力也赶不上别人了，况且，他们还常受到不公正的对待，老师和同学们的歧视，家长对孩子的英语学习也灰心丧气，渐渐放弃了对孩子英语学习的监督和指导。

1．2家庭对学生的影响

来自家庭的影响主要有下面三种情况：(1)特殊家庭孩子的家庭教育的缺失。(2)富裕家庭孩子的忧患意识和竞争意识的缺失．(3)“望子成龙”家庭孩子的家庭教育的失当。

1．3教师对学生的影响

(1)教师的单调的教学方法．现行的新教材体现了新的教法和教学经验，对教师也提出了更高的要求，而大部分教师采用的还是传统的授课方式，一味地教学生领读、跟读、背诵、翻译，教师几乎每节课都忙得“不亦乐乎”，而学生却昏昏欲睡，这种“满堂灌”的教学方法势必导致学生对英语课也失去了兴趣。

(2)教师的不恰当的教学态度。不少教师认为，学困生在智力上是“朽木不可雕”，感到无能为力，甚至时有对他们讽刺挖苦的情况出现。教师对学困生的不良心理倾向和不公正的对待使学困生感到有一股压抑感，自卑感，觉得自己天生笨蛋，不是学英语的料子，自暴自弃．

1．4教学内容以及教学评价体系对学生的影响

(1)教学内容的不适性。在实际的教学过程中我们也发现这套教材的词汇量很大．对词汇的要求也很高。鉴于目前农村初中英语教学的现状来看，农村初中的学生中能够把英语学好的，达标的并不是很多．反而，有相当一部分学生在初一开始时就已经对英语学习失去乐兴趣，丧失了信心。

(2)教学评价的单一化。从整体上来看。至少在我们这样的农村中学的绝大多数学生并不适宜用这样的一份试卷来评价他们的学习情况。所以每一次的“大考”实际上也是对我们的

学生学好英语的信心的一次又一次的打击．每一次的打击都会使我们许多初中英语教师在课堂上，以及课后组织的各种形式的提高兴趣、增强信心的活动的努力都化为乌有．

2培养学困生学习策略的理论依据

我国新《全日制义务教育英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导．让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习．从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率。而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这充分说明了我国基础教育阶段的英语课教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力培养方面所起的重要作用．

3实施有效的英语学困生转化措施

3．1注意培养学困生的学习兴趣，激发学困生的学习积极性。

(1)帮助学困生树立学习的信心，端正学习的态度．只要我们用一颗真诚的爱心去引导学生，用激励性的评价去强化良好的行为，巩固他们的每一点进步。那么。孩子不但会感到很快乐，而且能最大限度地发挥自己的主体性、创造性．

(2)接受学困生，建立融洽、和谐、平等的师生关系。建立良好的师生关系是教学成功的保证．因此，教师要增加对学困生的情感投资，缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语。

(3)提升学困生的学力，培养学困生的兴趣。学困生之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。兴趣是最好的老师。是推动学生学习的内在动力．仔细分析了一下那些英语学习缺乏兴趣．缺乏学习动力因而成绩很差的学生的情况．发现他们在困难一不感兴趣一成绩差一更不感兴趣一成绩更差的轨道上形成了恶性循环。

(4)巩固学困生的学习成果，培养学困生的良好的学习习惯．实践证明，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。因此，从根本上解决学困生“学”的问题，成了提高教学质量的重要手段．

3．2摸清底子，对学困生进行分层教育

(1)学习对象的分层：一般来说，学生的发展情况是参差不齐的，在学习上一般会呈现出好、中、差三个层次，然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组。这样分层设维能提高学生学习英语的积极性。激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机．学生的英语水平就会大踏步的提高。

(2)教学目标的分层：确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来能摘到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱．分层教学在教学目标的确立上耍尽力发现学困生的闪光点，那怕是一点点正确的思路给予大力的鼓励与表扬．

(3)教学内容的分层：根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语．这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类

是重点知识、语言点的运用．如每课中出现的新的语言点，要求C层学生作一般理解；第三类是难点知识，对C层生不作要求．教师用小黑板出示各层学生的目标及任务。

(4)课外辅导的分层：教师要充分利用课余时间，特别是自习课的时间对他们进行个别辅导，使他们体会到老师的关心，提高他们的学习兴趣。落实教学分层策略，可使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上去学习，人人有收获．

4教师在学困生转化方面要注意的问题

(1)多找机会给予鼓励和表扬。首先在教师的眼中不能有差生的概念，他们是后进生，他们是学困生；其次，教师不能在公共场所、班上提差生，为了分层教学的方便，可把学生分成A、B、C组；第三，教师多鼓励鼓励学困生，在给他们布置任务后，都要鼓励他们去完成，尽量去发现他们的闪光点并及时给予表扬．

(2)巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长．面对学困生，教育者要有冷静的头脑，要有一种平和的心态，要富有爱心和耐心，要有“治病救人”的良好师德和高超的教育艺术，要“对症下药”地施教，要巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长．

(3)遵守教育规律，不可拔苗助长．过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而“破罐破摔”，或因压力过重而对学习失去兴趣和信心．教师应该根据学生的个体特点“因材施教”、“量体裁衣”，适当的压力才能挖掘出学生的最大学习潜能。

(4)制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光。我把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价．让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且四个档次之问是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感．

(5)主动与学生家长联系，让学困生有良好的家庭教育．教师可以通过开家长会、家访、打电话或邀请家长参与英语课堂观摩等办法，与家长进行沟通。教师特别要注意方式方法，要让每一位家长都觉得自已的孩子得到了学校、老师的重视和培养，进而得到家长的信任、支持和配合。形成家校合力．综上所述，英语学习策略是学生学会英语学习的前提，也是学困生英语成绩持续提高的有效策略．同时教师和学生必须认识到学习策略的培养和使用必须要贯穿于英语学习的整个过程，教师要在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生要有意识地尝试和使用学习策略．总而言之，就是在新课程标准的指导下帮助学困生有效地提高英语水平，同时为推动新课程改革提供积极的思考和探索．

高中英语学困生的成因分析及转化对策

摘要：本文从高中阶段英语学困生的现实存在入手，分析了英语学困生产生的原因，并通过调查研究，确定了英语学困生的研究方向。作者从近年来国家教育方针及教育环境的变化中看到了高中英语教学在基础教育中的重要性，并